基于云班课的教学实践研究——以《无人机编程应用技术》课程为例*

台州科技职业学院 浙江 台州 318020

《无人机编程应用技术》是飞行器制造技术专业的一门专业核心课程，该课程的教学目的是通过理论教学与实验环节，使学生正确理解无人机系统结构、四旋翼无人机的结构与原理，MPU-6050传感器工作原理，飞控核心算法，掌握无人机编程基础知识，并可以综合应用所学知识分析实际问题，为飞行器生产制造、科学研究和试验设备等领域的编程技术应用与开发奠定一定的基础。该课程培养学生编程综合应用分析能力及真正解决实际问题的相关技能，提高学生对编程工作的适应性，为学习后续的有关课程以及从事飞行器制造技术工作打下扎实的基础。该课程理论性、逻辑性强，对于没有编程基础、数学基础薄弱的职业院校大一新生而言难度较大，亟待提升学生学习的主动性与积极性。云班课能够有效实现线上、线下教学资源共享、教学互动及反馈的平台，应用好云班课可极大限度地调动学生学习主动性与积极性，达到“学中做，做中学”的效果[1-2]。

1 传统课堂教学存在的问题

（1）教学方式陈旧

传统课堂教学普遍存在“教学为主”的现象，当教学知识点偏多时，教师常选用“满堂灌”的形式讲述知识点。学生则被动接受知识，缺乏独立思考。知识点掌握情况难以有效量化，对学生综合素质发展不利。

（2）学习反馈受限

教师与学生间的教学互动受限于课堂上，教师在课前无法及时掌握学生对新知识的了解程度；教师在课后无法有效评估学生对知识的掌握情况。由于缺乏教学反馈，无法及时调整授课内容，优化教学进度，更难以对学生开展个性化的指导。

（3）评价方式单一

教学评价往往以考试成绩为主，缺乏对学习过程性的合理评价，课前、课后的评价几乎是空白，无法全面地评定学生学习情况。

2 云班课的特点

在互联网日新月异的当下，信息化教学为教学活动输入了新动力，以计算机、智能手机等为终端，云班课、超星等教学平台的使用也日益普及。“线下+线上教学”可以缓解传统教学的部分问题，逐渐在职业院校教学中流行起来。云班课教学平台是根据人工智能技术开发的，开课前，教师创建班课，学生以班课号进入班课。借助智能手机、计算机等终端，课前三天，教师可发布资源供学生预习，让学生提前了解并自学相关知识，为课堂学生打下基础。上课前，教师可发起多种模式的签到（一键签到限时签到手势签到），了解学生到课情况。课中，教师可发起投票问卷、头脑风暴、布置任务等，充分调动学生积极性，时时掌握学生课堂学习进度。课后，教师可发起测试、作业，让学生巩固所学知识，通过查看测试结果及批改作业，了解学生知识点掌握情况[3]。从课前到课中，再到课后，云班课后台全程记录学生学习数据，为后续教学提供数据支撑，通过分析学习数据，教师可实行有针对性的教学方案，提升教学质量。云班课非常好地实现了线上线下教学，推动着教学模式的创新[4]，本文以云班课教学实践为切入点开展研究。

3 云班课课堂教学实施

本研究以台州科技职业学院《无人机编程应用技术》课程为依托，首次课时，学生自由组队，4-5人一组，并推选一名负责人。教学按课前、课中、课后分三个阶段：

（1）课前

在课程三天前，将学习资源（如在线课程、课件、案例、视频、文档、图片、音频等）上传至云班课资源中，布置学习任务给学生，并让小组负责人提醒组员完成任务，确保课前预习落实到位。学生在了解学习目标后，主动查看学习资源，完成学习任务，在学习时如遇困难，可在线联系教师，及时反馈问题。《无人机编程应用技术》共上传学习资源110个，其中《无人机飞行的原理和组成》学习资源20个，《Scratch控制无人机飞行》学习资源30个，《C语言基础》学习资源30个，《无人机编程算法》学习资源30个。学习资源紧扣《无人机编程应用技术》课程目标和重难点，通过学习任务的布置，让学生提前了解课堂学习重点。

（2）课中

教师作为课堂组织者，如何组织好课堂教学是重中之重，需提前在云班课上设置丰富的教学活动，包括签到（一键签到限时签到手势签到）、回答问题（包括举手、抢答、随机选人、手动选人、小组评价）、投票问卷、头脑风暴、轻直播/讨论、作业/小组任务、测试等，后台时刻记录每位学生的学习情况，并转换成对应的经验值，教师还可根据学生或小组表现给予一定的经验值。

《无人机编程应用技术》课中共发起教学活动190次，其中签到28次，回答问题54次，投票问卷18次，头脑风暴20次、轻直播/讨论20次、测试20次、作业/小组任务30次，涵盖无人机飞行的原理和组成、Scratch控制无人机飞行、C语言基础、无人机编程算法；回答问题54次，包括举手、抢答、随机选人、手动选人、小组评价，充分调动学生积极性；发布头脑风暴可激发学生对知识点的举一反三。

（3）课后

教师发布作业/任务，巩固学生所学课程知识，并上传课堂视频、课件、拓展资料等，以供学生课后反复练习巩固，使学生牢固掌握知识点，并进行拓展知识的学习。教师可结合任务完成情况，点评打分，并给予对应的经验值。组织答疑、总结、反思，持续优化教学计划、方案，制定后续教学计划，发布新任务。

4 云班课教学实践分析

本项目根据《无人机编程应用技术》教学实践的研究，从后台导出教学各环节数据，选取一些教学活动，结合统计软件探究考试成绩与云班课经验值之间的符合度，以P＜0.05判定差异具有显著性。根据考试成绩的平均值及标准差（75.2±14.2）、学生人数（42人）和得分对应比例，以75分为分割点，并根据独立样本T检验法分析考试成绩与各活动影响的显著性，具体情况如下表1所示。

表1 成绩与各活动影响的显著性

经分析可知，测试、作业/小组任务对考试成绩呈现出显著性差异；资源学习、签到、头脑风暴等对考试成绩未呈现出显著性差异。作业/小组任务可有效提升学生解决问题的能力。

5 结束语

云班课平台能有效地填补传统课堂教学的不足之处，学生可登录云班课APP随时、随地轻松学习[5]，教学方式也有所创新，从传统的课堂教学，转变为课前、课中、课后多阶段的教学活动。应用云班课，教师可设计丰富多样的教学活动，充分安排教学时间，设计课堂实训，引导学生自主学习、自我提升，以提升教学质量。本文根据《无人机编程应用技术》的云班课教学实践研究，分析各教学活动对成绩的影响，研究表明作业/任务和测试对《无人机编程应用技术》课程的学生学习成绩影响较大，而资源学习、签到、头脑风暴等对学生学习成绩的影响无显著性差异。