追求理解的阅读：从节选到整本书再到一类书——以革命文化类课文《小英雄雨来（节选）》为例

潘宇

（福州市群众路小学，福建 福州 350005）

追求理解的阅读，是在明确的阅读目标中，将阅读知识联系起来，在实际任务和语言环境中，能够灵活自如地应用、迁移知识和技能，把自己所学的阅读知识转化为阅读技能。［1］学生的语文学习能力是阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的总和。阅读与鉴赏对学生而言，意味着吸纳接收，是汲取内化的过程；梳理与探究，对应的学习任务是“如何归类”“如何有规律”，即从“归类”到发现其内在规律的过程，需要内外联通，对接比较，将知识进行融会贯通的过程；表达与交流，是外显，是由内而外的演说，是个体将对文本的理解、感悟、揣摩的思想表达出来，与同伴（听者）交流、分享的过程。学生通过阅读、思考、分享交流、迁移应用，把阅读知识转化为阅读技能，如此循环反复，达到终极阅读目标。读好教材中的节选篇目，是读好整本书以及一类书的基础。本文以统编版四年级上册第六单元《小英雄雨来（节选）》为例，依据读节选—读整本书—读一类书的三级阅读目标，实施革命文化类书籍的阅读教学。

一、利用“样本”，初读节选

《小英雄雨来（节选）》这篇课文作为“样本”，具有典型性。叶圣陶认为，语文教学内容就是教给学生怎样读、怎样写的方法。［2］教师要从学生现在读的或将来要读的现实情境中真实取样，根据学生自己的经验，培养学生在与特定的文本交往过程中，形成怎样读、怎样写的方法或能力。统编教材循序渐进地编排革命传统类课文，有诗歌有故事，形式丰富多样。教学这类文章，既要落实革命传统教育，又要兼顾学生语文素养、语文能力的养成，做到人文主题和语文素养双轨并行，实现其传承革命传统文化教育的价值。《小英雄雨来（节选）》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文，选自管桦的同名中篇小说，主要讲述抗日战争时期，雨来掩护交通员李大叔，与日本鬼子展开机智斗争的故事。从编者的意图来看，其编排目的：一是通过这篇节选的学习，获得概括文章主要内容以及读长文要边读边回忆前面的内容，遇到忘记前面内容的地方，懂得返回看的方法；二是抛砖引玉，引发学生读同名中篇小说《小英雄雨来》等相关革命文化类整本书的阅读期待。课文篇幅较长，用序号的方式分成六个部分。其描写的故事年代较远，但情节引人入胜。如何让学生读懂这篇具有年代感的长文，感受雨来机智勇敢的英雄形象，习得阅读整本书以及这类红色经典书籍的方法呢？可采用以下三点教学策略。

（一）解析题目，找认知停靠点

革命文化题材的课文，所讲述的故事大多历史久远，远离现在学生的现实生活，在阅读理解与认知上会产生“陌生感”。新的文本自然更能引发读者的阅读期待，对于富有好奇心和求知欲的小学生来说更是如此。这是阅读中的正常现象，教师不能忽视学生在阅读这类文本时存在的期待感。《小英雄雨来》的主人公与学生年龄相仿，他们往往好奇：题目为什么在“英雄”的前面加上一个“小”字？雨来在小小年纪就成为英雄，为什么我不能成为英雄？他有哪些厉害的地方？在教学时，要引入时代背景和历史资料，激发学生了解五十多年前那场风起云涌的民族解放战争中，燕赵大地人民抗日的感人故事，对故事中与自己年龄相仿的人物产生兴趣，引发问题，展开讨论交流，为深入学习课文奠定基础。

（二）整合要素，找文本异同点

统编教材训练体系上有一个重要特点，即前面学过的语文要素，在后面的语文学习活动中总是相互关联、反复应用，要求是螺旋上升式的。四年级上册第六单元的语文要素是学习把握文章主要内容；第七单元的语文要素是从人物的语言动作等描写中感受人物的品质。把握文章主要内容，了解故事的起因、经过和结果，关注主要人物和事件，这些语文要素之间既有联系又有提升。根据语文要素的要求，将第六单元的《小英雄雨来（节选）》和第七单元的《黄继光》重新组合，对雨来和黄继光这两个人物的语言、动作、神态、心理活动等描写进行比较，体会他们的异同点。通过具体语句品析，感受雨来机智、勇敢的小英雄形象，以及黄继光为了用占领597.9 高地夺取战斗的胜利，毅然用胸口堵住敌人枪眼的英雄气概和深深的爱国情怀。

（三）整体把握，找内容概括点

整体把握文章主要内容，是四年级上册新的阅读技能学习点，也是语文能力的重要训练点。统编教材在文本旁空白处增添了诸多问题，并引导学生根据泡泡的提示，瞻前顾后，把握文章的主要内容。《小英雄雨来（节选）》的提示共有两处，第一处是在第一部分“望着妈妈笑”旁边：“读完这部分后，我要停下来想一想，这部分主要讲的是什么？”第二处是在第六部分的开头：“李大叔是谁？前面好像提到过，我再看看前面的内容。”教给学生阅读长文时，边读边想，读一部分后，停下来想一想这部分的内容，再继续往下读。可利用旁批的问题或点评，让学生写下阅读时的疑问和体会，做好批注。另外，课文用序号标示每部分内容，阅读提示中也提出用列小标题的方法把握课文主要内容的阅读要求，降低学生阅读长文时概括内容的难度。教学时，教师先示范引路，教给学生概括小标题的方法，再运用“谁、在什么时候、什么地方、干什么、怎么做、结果怎样”这几个要素，尝试自己列小标题概括主要内容。

二、迁移学法，会读整本书

追求理解的阅读，阅读目标是为获得信息、获得方法而读，为求得理解而读。阅读是学习、思考，是感觉、想象、观察、记忆以及自我发现的学习技巧和分析能力。阅读发现是学生开始用前面的技巧消化阅读经验，将“样本”阅读中习得的知识、方法运用到整本书的阅读中，实现从“想读整本书”向“会读整本书”转化，迁移“样本”学法读原著的过程。

（一）关注人物描写，了解性格特征

小说以塑造人物形象为己任，因此读原著的重点应落在通过人物的语言、动作等描写来刻画人物形象，体会人物的精神品质上，以此达成锁定语文要素，实施整本书阅读的教学目标。如教学《小英雄雨来（节选）》第四部分，引导学生聚焦描写雨来面对敌人的训斥与盘问，甚至毒打，三次说道“没看见”的语言描写，感受勇敢机智、坚强不屈的小英雄形象。明白读懂人物的语言、动作、神态及心理描写的语句，是了解人物性格特征的主要方法之一，并且可以把这些方法迁移到《小英雄雨来》的原著阅读中。读完原著，学生对人物的评价是：“雨来最初也有些调皮，后来在抗日战争中逐渐长大，变得成熟懂事，并为抗战做出应有的贡献。”说明学生已经通过人物描写方法，了解并概括人物的性格特征。再根据《小英雄雨来》中的人物及故事情节，分角色扮演，进一步走进人物的内心，感受雨来的小英雄形象以及爱国情怀。

（二）把握关键情节，理清内在联系

把握关键情节，是学会阅读和概括小说重要事件的重要途径之一。关键情节一般是主人公生死攸关的重要事件，决定一件事成败的关键等。雨来为了掩护交通员大叔被敌人抓了，后来通过自己的机智勇敢同敌人作斗争，并成功脱险，是整个故事发展的关键情节。提示学生把握这一情节与原著中的前后每个情节之间的关系，因为从这一刻开始，雨来走上了自己成长之路。《小英雄雨来》每个部分的内容都是相互勾连的，又各有侧重，特别是第一部分突出描写的“游泳本领高”为后面的“机智逃脱”埋好伏笔，而“夜校学习”又为“掩护交通员李大叔”和“勇斗鬼子”奠定基础，雨来的机智勇敢、坚强不屈都来自夜校学习种下的爱国种子。理解了故事之间的内在联系，学生就能把《小英雄雨来》的故事有条有理地讲给父母和朋友听，并且讲得绘声绘色，详略得当。

（三）鼓励创意表达，分享阅读收获

学生的思维方式不同，阅读经验自然也不同。对学生而言，获得阅读的乐趣是他们进行阅读的核心动力。教师在阅读指导的过程中，应让学生充分体验阅读的快乐。这些快乐有时来自图书的插图，有时来自文字欣赏，有时来自故事情节。如《小英雄雨来》中，雨来望着妈妈笑、与铁头摔跤等情节，学生都可以感受到快乐。教师应鼓励学生创造性地表达，与其他同学分享，以不同形式展示自己的阅读收获：如一段故事、一篇简短的读后感、一张手抄报、一首自创或引用的儿童诗、一个思维导图等，在分享中收获阅读的幸福感，在“复述”“解释”“重整”“延伸”“评鉴”“创意”中，实现从读懂他人到发展自我。

三、拓展延伸，读好一类书

（一）重构教材，拓展革命文化主题阅读

主题阅读者会读很多书，会罗列出一系列关于这些书之间异同之处的清单，提出一个这类书共同谈到的主题，进而展开全面深入的阅读。主题阅读是主动的，是所有阅读活动中最有收获的，也是最花时间的一种阅读。打破单元编排，重构革命文化题材的课文，实施主题阅读，是最完整，最能动之以情、晓之以理的一种阅读。此外，可巧用相关课文及课后阅读链接，如《黄继光》后面的《祖国，我归来了》等，由课内向课外拓展，形成以革命文化为主题的群文阅读。同时，将“快乐读书吧”中的故事导读主题与语文要素联系起来，推荐阅读《小英雄雨来》原著，关注主人公，寻找支持雨来的小英雄形象的关键情节，有依据、符合逻辑地分析雨来性格，激发学生对于革命传统文化的价值认同感。

（二）触类旁通，延伸革命文化书籍阅读

在《小英雄雨来》整本书阅读过程中，学生对人物形象、人物关系的认知理解，经历了一个渐进的感悟、梳理过程，对革命文化书籍的特色、写作方法的认知感悟也进一步加深。有了前期的阅读技能的积淀，再推荐学生读革命文化书籍，学生就能够运用整本书的阅读方法，在革命文化书籍阅读中找到落脚点。如读完《刘胡兰》《放牛娃》《鸡毛信》等革命文化书籍，让学生思考刘胡兰、大兴、小武和海娃之间有何共同点？这几本小说在人物描写方面有何特色？从他们身上，你看到什么？想到什么？通过比较阅读，明白他们都是抗日战争或解放战争中涌现出来的英雄，他们身上都有坚强不屈的精神。同中求异，异中求同，多角度思考，多形式表达见解和感悟，不断提升阅读思维品质，收获真正属于自己的阅读习惯和阅读经验。

四、反思评判，总结提升

从节选到整本书再到一类书籍的阅读，能否有效实现学生语文综合素质的发展，关键在于教师要把握不同阶段学生的认知特点及阅读特征，了解学生阅读能力发展的进阶水平。只有对学生的阅读素养和能力有全面的了解，才能准确地设计阅读反思性评价点，建立目标明晰有效的阅读反思评价框架。

阅读过程是对文本的文字解码、信息提取、内化、整合，再联系个人经验，对文本信息以呈现方式做出判断与评价，构建新知识，形成新经验、新观点，并利用文本信息解决问题的过程。［3］基于对阅读的不同理解，不同阶段学生的阅读评价点也应不同。低年级学生，从阅读兴趣和动机两个方面进行评价。教师要有意识的设计教学活动，如给文本绘制精美插图、给主人公设置档案、制作阅读明信片等，鼓励学生积极主动地从书面材料中获取知识，自主表达。教师依据学生在具体活动中的表现来评判，让学生学会有理有据地对文本、对自己的认知进行评价，激发他们保持阅读的兴趣和对革命烈士的崇敬之情。中年级学生，阅读应联系日常生活和学习中遇到的问题发表看法，借助书中的知识和经验解决问题，收获阅读的快乐。高年级引导学生归纳阅读方法，提升整本书阅读能力，懂得从两个方面进行反思：一是反思怎么读，指向学生阅读的过程；二是反思读到什么，指向阅读的结果。并追问：为什么喜欢这本书？通过阅读、思考、表达，我明白了什么？哪些方面是我没想到的？在今后的整本书阅读中，我要注意学习什么？在不断的反思、评判中提升思辨能力。同时，关注学生阅读能力和策略运用，引导学生多角度提取和整合文本信息，在特定的社会历史背景文化中，多层面反思文本的意义，重构文本学习的新价值。

从节选到整本书再到一类书籍的阅读，教是开放的，学是自主的，阅读选择的方式是自由的。要学会迁移运用阅读技巧和方法，多读书，好读书，读整本书，读一类书籍，不断享受阅读给人生带来的愉悦。