培养学生阅读兴趣，引领学生走进阅读新世界

徐梦霞

【摘要】在中国不断发展的前提下，我国教学方式由应试转变为素质教育，但是还有部分学校仍然局限于传统的教学方式。这就需要教师明白阅读教学的意义，提高自身的知识储备，在课堂上能够对学生的阅读内容进行合理的补充，使得学生开阔视野。对于学生而言，良好的阅读方式，有利于调动学生对阅读的积极性，从而促进学生多方面发展。

【关键词】小学语文;阅读;兴趣培养

在新课程改革的背景下，语文的阅读教学注重培养学生的综合素养，提高学生的阅读兴趣。因为在之前的教学过程中，教师通常采取应试教育的方式，没有根据学生的兴趣爱好进行教案设计，导致学生没有养成良好的阅读方式，学生对语文知识的储备能力达不到教学要求。因此，本文主要探索目前语文阅读教学的现状，以及对于提高学生阅读兴趣采取的措施。

一、通过情境，丰富学生的生活经验

目前语文阅读教学难题之一是学生的基础能力较差，造成这种情况的原因是多方面的。第一，学生的阅读量较少，缺乏一定的阅读技巧，导致学生的语感能力较差。第二，学生的年龄较小，容易被周围的事物吸引，很难长时间地进行阅读。第三，在传统教学模式的影响下，老师更注重学生对字词的积累，导致学生没有在学习的过程中享受阅读的乐趣，没有自主阅读的意识。

由于小学生的生活经历较少，对于一些文章里面的内容难以理解，容易让学生的思维受到阻碍，逐渐厌恶读书。因此，教师可以通过情境的方式，给学生带来直观的感受，方便学生更好地理解。而且，情境教学法能够把学生带到特定的环境中，从而与作者产生共鸣。例如，在学习部编版小学语文三年级上册《大自然的声音》时，教师说：“同学们，大自然里面有什么？”，多数学生都能回答出花朵、树木、动物。教师说：“同学们说得很对，但是同学们有没有认真地倾听过大自然中的声音？”大部分学生都回答没有。因为随着中国科技的发展，许多学生放学之后沉迷于手机，电脑等虚拟的世界中，没有去仔细地体会大自然中的美。首先，教师给学生五分钟的时间，对课文进行浏览，之后给学生进行课文的朗读，帮助学生纠正之前的读音错误。其次，给学生十分钟的时间对课文进行熟读，使得学生对文章的内容有一定的了解。最后，教师带领学生对课文的结构进行梳理，比如，课文第一段主要描写的是风，教师讲完之后可以利用多媒体给学生播放风的声音，使得学生更好地明白风声音的特色。对于其他段落的描写，教师采取同样的方式，营造让学生处于大自然中的氛围，从而给学生带来良好的教学体验。

二、利用问题，引导学生阅读

目前，教师进行阅读教学只是从课本出发，而且对课本的挖掘不够充分，没有对学生进行适当的扩展，导致学生知识储备有限。教师在进行教材文章讲解时，主要集中在生字词读音和对课文的熟悉程度，没有让学生体会文章中作者情感的表达，缺乏对汉字的情感体验。同时，在作业的布置过程中，教师往往局限于练习题和对字词的记忆，没有让学生通过课前预习，授课过程体会到阅读的乐趣，导致学生离开教师的引导后不能进行自主阅读。

学生之所以不能安静下来，认真地去阅读文章里面的内容，主要的原因是他们的好奇心没有被激发出来。所以，老师可以通过提出问题的方式，引起学生对文章深度的阅读。例如，在學习小学语文部编版三年级上册《司马光》时，教师可以以聊天的方式引起学生的好奇心，比如教师说：“有一天，一群小孩子在院中玩耍，有一个小孩子爬上瓮中，失足落水了，大家知道他最终有没有获救？”。大部分学生都能回答出这个故事的主人公叫司马光，但是具体的内容不能进行描述。教师说：“我们接下来学习的这篇文章，主人公就是司马公，我马上就能知道司马光是怎样去解救困在翁中的孩子”。因为，本篇文章是文言文，老师可以简单地给学生介绍一下文言文的文学特点，使得学生更好地理解。在讲解本篇文章时，教师要特别注重对字词的解释，使得学生能够用现代文进行描述。当教师已经对字词讲解完毕之后，给学生十分钟的时间去进行白话文的描述，一来可以分析学生对文章是否理解透彻，二来可以锻炼学生的语言组织能力。当教师已经听完几个学生的描述之后，利用ppt给学生展示课文助读的文字，让学生进行对比，纠正翻译错误。最后，教师提出问题：“用一句话概述本篇文章的内容？司马光具有哪些优秀的品质？”，推动学生进行深度学习。

综上所述，教师在培养学生阅读兴趣的过程中，要分析现阶段教学的问题，明白阅读的重要性。在具体的教学活动中，老师可以通过情境，以及提出问题的方式，引导学生对文章进行阅读，从而培养出符合国家现阶段需要的人才。

参考文献：

[1]李爱斌. 浅谈小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的有效策略[J]. 新课程，2022，（01）：91.

[2]田淑宏. 兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学分析[J]. 新课程，2021，（51）：192.