初中语文怎样引导学生阅读文本

余山川

【摘要】《语文课程标准》明确规定：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”那么，在新课标背景下，在大力实施素质教育的今天，教师应如何发挥自己的主导作用，引导学生进行个性化阅读。

【关键词】引导学生  文章主题  情感调动

“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”这是传统知识分子的使命和担当。而现代都说教师是人类灵魂的工程师，听起来感觉高大上。真、善、美就是我们语文教育的目的，从某种意义上讲就是塑造学生灵魂。自从教育部2014年在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了"核心素养"这一概念以后，我国教育界掀起了重大的思想变革，语文学科核心素养主要包括 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中的“文化传承与理解”和习近平总书记谈到文化自信相契合。“流光容易把人抛，红了樱桃;绿了芭蕉”从事语文教学10多年来，我们越来越清醒认识到，学生语文素养的高低，与学生的阅读联系十分紧密。在新课程改革背景下，教师怎么发挥自己的主导作用，引导学生阅读文本和课外读物？这是我们作为语文老师应该深思的问题。现就上述两个问题，进行探讨：

一、情感的调动

学生的课外阅读需要一个好的环境，需要家长、老师等多方面共同努力为学生营造一个好的氛围，激发他们的阅读兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在阅读中重要性。我们也是从学生时代走过来的，我们回想一下我们还能回忆起多少曾经学过的课文，又有几篇课文能让我们记忆深刻忘不掉，我想肯定很少吧。为什么会这样？因为它没有融入我们的生活、更没有融入自己最真的情感。就拿朱自清《背影》来讲，我们都是拿课文讲课文，这样是不能真实调动学生的情感那么这堂课肯定是失败的。在讲《背影》就采用了比较阅读的方式来理解文本，实际上这两篇文章都是在讲背影只不过他们看见的背影是不同的。情感的调动必须联系我们实际的生活。有时感动也许就在那么一瞬间。这时我就问学生，你们有没有这样的经历？有些同学就在思考自己类似的经历。当讲完朱自清《背影》后，我又给学生朗读台湾作家龙应台《目送》，背景音乐是王铮亮的《时间都去哪儿了》，我降低语速给他们朗读“于是我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。”一个是儿子望父亲背影，一个是女儿望父亲和儿子的背影，都是背影展现出了的人间最朴实无华亲情。读到此时我用余光一扫，看见同学都低头偷偷抹眼泪，我知道这节课成功了。因为这两篇文章对比阅读后打动了他们的内心深处，于是情感流露都落泪了。

二、抓住文章的主题

阅读一定要引导学生抓住文章的主题。《春》这篇文章的主题：通过对春天景色的细致的描写，抒发了作者热爱春天思想的感情。那么怎么描绘春天？学生肯定是把握不到位的。在导入课文的时候我就用了清代刘熙载《艺概》中的一句话：“ 山之精神写不出，以烟霞写之：春之精神写不出，以草树写之。”下面就问学生如果老师让你们描写春天你该从哪里入手？学生：春天的花草树木来描写。通过这样一问学生就能准确的抓住文章的主题。春天在哪里？就通过这个短短的一句话，我们就能感知春天就在眼前，春天就藏在春花、春草、春风、春雨中。这篇文章还有个修辞手法也不太容易掌握—‘通感’我就用一个广告就很好解决这个问题‘方便面好吃看得见’从味觉到视觉不同的感觉互换意象更加活泼、新奇。

三、背景的解读

拿鲁迅的《故乡》来說。人们都说磨刀不误砍柴工，这句话用在解读《故乡》这篇文章上再好不过了。我们都知道小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。在讲这篇文章之前我会用大量的时间给学生讲中国近代史和鲁迅写这篇文章的背景。学生对当时社会背景能深刻体会后，那么学生就能体会文中环境描写和人物的刻画的作用，从而理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”如果不深入透彻的了解写作背景，那么学生理解这样的文章是有很大的难度。理解文章后再理解鲁迅。理解鲁迅在中国现当代文学史上的地位，理解鲁迅的‘路’，中国未来的道路。最后给学生积累一段赞美鲁迅的话：“您的文学价值，尤其是思想价值在中国来说日前还是无人可替代的，无论别人承认与否。您的呐喊仍在起作用，可惜世风日下，响应的人少了。您的骨头是最硬的，您的精神是最伟大的。您是最孤独的，因为很少有人理解您：你又是最寂寞的，因为您得罪的人太多了。如果中国人有十分之一像您样，中国就是最强大的国家了。”通过前面对课文的解读和累积，学生就能够爱上鲁迅的作品，爱上《故乡》，再来回顾以前学过《藤野先生》中弃医从文的原因，从而培养学生爱国主义感情。

中华民族几千年的文化积淀并非一本薄薄的教科书所能承载的。要培养和提高学生的语文素养，必须让学生广泛阅读，不积跬步，无以至千里，让他们在优秀的文化氛围中尽情徜徉，汲取营养。引导学生阅读文本开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，让读书成为孩子的一种习惯，让学生享受在书海中扬帆前行的乐趣，为学生的终身学习奠定基础。

注：

《目送》龙应台 人民文学出版社

刘熙载 《艺概》1978上海古籍出版社

《语文课程标准》北京师范大学出版社 2011版