探究式教学在小学高段数学课堂中的应用

陈继平

【摘要】小学高段数学课堂教学中，探究式教学具有培养学生数学思维能力、逻辑思维能力的重要作用。教师教学时可通过探究式教学的重要性着手，进行教学实践应用探究，选择适宜小学高段学生探究式学习的方式，引导学生进入到数学知识的深入学习中，完成对数知识的理解学习目标，锻造其数学探究能力。那么，如何进行探究式教学在小学高段数学课堂中的应用呢？带着这个问题，本文将展开教学分析与探究。

前言：

探究式教学在小学高段数学课堂教学中的应用，教师可通过课前导入、课堂教学、课堂总结教学环节，引导学生进行探究兴趣的激发、自主式探究、合作探究，使学生通过课堂学习，体验到探究式学习中数学综合学习能力不断提升的乐趣，进而不断提高其数综合能力。以此，教师可在教学实践中，通过激发学生学习兴趣、达成培养其学习数学并独立思考的能力，锻造其数学问题解决与应用能力，提升学生的学习效率。

一、课前导入：应用探究式教学，激发学生兴趣

探究式教学在小学数学教学中的应用，可使教师的小学高段数学教学课堂焕发勃勃生机，从而激发学生的课堂学习兴趣。以此，教师进行课堂教学导入时，就可通过应用探究式教学，以思维引导的模式，将学生的注意力带入到课堂。教师可通过画面情境引导方式，进行探究式数学课堂导入，教学课堂所要进行的教学内容设计成精美画面，并依托画面中融合进来的内容，引导学生进行思考，激发出学生探究的兴趣。

如，以《长方体和正方体》教学为例，教师就可通过问题探究式的课堂导入，进行数学课堂教学活动的开启。对这节以“引导学生理解体积的意义，并了解常用体积单位立方米、立方分米、立方厘米的教学活动，培养学生建立初步空间概念、计量物体体积的能力。”为教学目标的数学课堂导入，教师可通过信息技术画面展示功效，播放“乌鸦喝水”的画面，使学生通过聪明的乌鸦喝到水画面，了解“长方体和正方体”的知识，使学生理解“体积”数学概念，并形成初步體积单位应用的想象空间，为进入课堂进行深度探究“长方体和正方体”知识做好准备。学生的学习兴趣被激发出来，其乐融融参与数学课堂导入活动，进行课堂学习内容的初期探究，形成探究意识。教师通过应用探究式教学，促进小学高段数学课堂导入活动的有效开展，达成激发学生学习兴趣的作用，提升课堂导入效率。

二、课堂教学：应用探究式教学，锻造思维能力

教师应用探究式教学开展小学高段数学教学，可通过引导学生自主探究模式，借助课堂教学问题的设计，使学生依据数学问题进行思考，逐步完成数学思维能力的锻造，取得培养其数学思维能力、探究能力的成效。以此，教师契合教学内容设计适宜的探究问题，将学生带入问题探究活动中，使学生依据问题探究活动参与，体验到数学学科的魅力，促使学生的数学学习主动性得以提升，完成自主学习目标，将其学习主体地位呈现出来，发挥探究学习功效，进而助力学生数学学习成绩不断提升。

如，以《扇形统计图》教学为例，教师就可通过应用探究式教学，达成课堂教学中锻造学生数学思维能力的目标，使得学生数学学习能力不断提升，调动学生学习数学的热情。教师依据《扇形统计图》内容，设计数学问题，将学生带入探究模式教学中，进行深度问题思考与探究。教师的问题提出可由浅入深进行设计“什么是扇形？”、“什么是扇形统计图”，问题提出后，教师就可让学生进行探究，并应用画图展示的形式，帮助学生完成探究目标。学生经过画图法的探究过程，掌握扇形以及扇形统计图的初步概念知识。接下来教师可依据所画出的扇形图形，引导学生更加深入其中，深层次探究重难点问题“大家仔细观察扇形统计图，它是由几个小的图形组成一个大图的呢？”、“如何利用扇形统计图完成生活实际问题的解决呢？”。学生的探究欲望被激活，积极融入到探究中，进一步思考问题、解决问题，数学学习主动性被调动起来，有效实现借助教师的探究式教学，提升数学思维能力、探究能力、学习能力的目标。

三、课堂巩固：应用探究式教学，培养实践能力

在数学课堂巩固环节应用探究式教学，以学生合作探究模式，培养学生实践体验能力，以及实践数学应用能力，促进数学教学活动的有效开展，助力学生养成数学探究习惯。教师依据课堂巩固内容，帮助学生设计适宜的实践体验活动，让学生高效率完成实践体验。学生进过教师指导合理分组，以小组合作学习模式，进行探究式课堂巩固，营造融洽和谐的学习氛围。

如，以《数学广角---鸽巢问题》教学为例，教师就可应用探究式课堂巩固模式，培养学生实践体验探究能力，达成巩固课堂数学内容的目标。教师依据学生合作学习的特点，将学生课堂所学习的数学理论知识，让学生进行小组合作实践探究。每个小组依据实践体验问题，依据数学“鸽巢问题”的引导，对“抽屉原理”进行实际感知。同时，每个学习小组对问题“将7本书放进个抽屉，总有一个抽屉至少要放3本书，为什么呢？假如放8本书会怎样呢？10本书、11本书会怎样呢？”实践体验。每个小组进行合理的分工，有的负责制作放书的抽屉，有的负责整理图书，还有的负责记录、负责计算，经过小组成员共同实践探究，得出多种解决问题的方法：方法一是将7本书放进3个抽屉，一共可有8种情况，其中至少1个数不能小于3、方法二是通过应用7÷3=2余数是1，进行计算，以这种形式得出其他数字放8本、10本、11本的方法，得出数学结论“鸽巢问题”。学生经过合作式的实践探究，数学学习能力、思维能力、探究能力全面提升的同时，还能提升学生的合作学习能力，使学生的数学合作探究能力不断增强。

总结：

总之，探究式教学在小学高段数学课堂教学中的应用，培养学生数学思维能力、实践应用能力，引导学生进入到数学知识的探究中，使其透彻理解数知识，锻造其数学探究力，实现探究式教学应用目标。教师通过课前导入、课堂教学、课堂总结等环节，引导学生进行数学探究，使学生通过探究式学习体验，数学学习兴趣浓厚，达成独立思考习惯，锻造其数学问题解决、应用能力，促进学习效率不断提升。