幼儿园绘本阅读教育活动的设计与实践探究

江海莺

【摘要】绘本是被中外教育者公认的最合适学前儿童阅读与学习的教学材料，符合幼儿年龄特征与认知需求。绘本以鲜明的图文特点，优选的文本内容激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读素养，对幼儿思维、语言、情感等表达能力具备积极的促进作用。在素质教育大背景下，绘本阅读教学被广泛应用于幼儿园教学活动之中，但是由于绘本阅读引入我国时间较晚，在理论实践方面尚未完全成熟，导致教师在实际教学活动中存在诸多困惑，这在一定程度上阻碍了绘本教育价值的充分发挥。现就幼儿绘本阅读教学活动中的问题和策略展开探究，以期提高绘本阅读教学质量，促进幼儿全面发展。

【关键词】绘本阅读;教育价值;幼儿园

随着国家素质教育理念的深入发展，社会对幼儿的培育与发展愈发重视，这使得众多幼儿园以及幼儿教育工作者积极融入教育改革潮流，并为之探索更为高效的教育模式，而绘本阅读教学正是基于此背景衍生而出的一种较为完善的幼儿教育方式。绘本是基于精美的图画和言简意赅的文字构成，其图文高度融合的特点符合当下幼儿情感认知习惯，能够激发幼儿阅读热情和阅读兴趣，在幼儿多元化发展方面具有重要的育人价值。如何基于绘本阅读，设计更为理想和高效的教育活动，成为了当下众多幼教工作者重点研究的课题。

一、幼儿绘本阅读教育活动实施现状分析

虽然绘本阅读教学是当下幼儿园主要的图文教育模式，但是调查发现教师在依托绘本设计教育活动时仍然存在着一些问题，导致绘本阅读教育价值的流失，其主要表现在以下几个方面：第一，概念混淆。绘本具有多元化的应用价值，但是教师在阅读活动设计时容易步入片面误区，将之于其它的早期阅读材料相混淆，更多的关注绘本阅读教学对幼儿语言发展的影响，而忽略了绘本其它的应用价值，这不利于绘本资源的充分利用以及幼儿能力的全面发展。第二，主体缺失。新课改强调以人为本的教育理念，这也意味着教育活动要凸显幼儿主体地位，以幼儿主观能动性作为教育活动进展的支撑。而现如今，部分幼儿教师在活动开展中占据绝对主导地位，绘本选择、阅读方式、阅读互动等环节基本都是基于自身意识构建，幼儿在绘本阅读活动中的参与度过低，主观意识未能充分体现，这不利于幼儿个性化发展的需求。第三，形式单一。部分教师将绘本阅读教学当作看图讲故事，认为只要引导幼儿将绘本内容看完，让其了解故事内容即可，并未充分挖掘绘本阅读的教育价值。因此，在绘本阅读的组织形式上构思简单、策略单一、模式枯燥，久而久之幼儿失去绘本阅读兴趣，不利于培养其阅读习惯和阅读素养。

二、幼儿绘本阅读教育活动实施策略探究

1、基于教育目标，构建多元阅读活动

在设计绘本阅读活动时，教师首先要确立教育主题，然后围绕主题制定相应教育目标，最后针对教育目标创设相应教育环节，从而将绘本的教学价值、育人功能充分体现出来，形成完善的教育闭环。以《我的爸爸叫焦尼》绘本阅读活动设计为例，首先，确立阅读主题，该绘本讲述的一个单亲爸爸从远方回来和儿子的一次亲情绘面，所以阅读主题可以围绕“亲情”拟定。然后是教育目标的设立，目标设立要综观多个维度，充分挖掘绘本的育人价值，比如，基层目标，根据图文引导，完整阅读绘本内容，概述故事情节。中层目标，反复阅读绘本，总结其中心思想，绘本内容描述的是父亲带儿子吃各种美食的情境，幼儿对其理解可能会略显表象，感受不到当中的温馨画面和父爱的细腻，教师要多加引導，帮助幼儿建立清晰的情感认知。最后是顶层目标，关于幼儿实践能力的培养，在阅读的基础上引导幼儿领会绘本的表现手法，图画技巧，并且以此为基础创作自己的“小绘本”，实现知行合一的教育意义，培养幼儿阅读能力和思维能力。

2、基于幼儿兴趣，构建自主阅读活动

兴趣是最好的老师，教师在设计绘本阅读活动时，首要立足点便是幼儿的阅读兴趣，基于幼儿低龄特征，其思维发展成直观体现，其行为模式受兴趣引导。因此，教师要将兴趣阅读作为活动开展的支撑，以兴趣为引构建符合幼儿认知的自主阅读活动，彰显其教育主体地位。例如，构建一场以“我的小世界”为主题的自主阅读活动。首先教师应询求幼儿的阅读意见，比如：“你想构建一个什么样的小世界呢？”、“你想在自己的小世界中担任什么角色？”等等，教师根据幼儿兴趣推荐相关的绘本材料，并充分尊重幼儿意见进行挑选和调换，争取让每个幼儿都能够阅读自己感兴趣的绘本材料。然后教师充当指导员的角色，对幼儿在阅读中不理解的地方及时答疑解惑，促使阅读活动的圆满完成，丰富幼儿的阅读情感体验。最后，让幼儿基于阅读内容阐述自己小世界的构建思路和方法，如有的幼儿阅读的是《我的秘密花园》这本绘本，他阐述的理想是拥有一个自己的美丽花园，每天都可陪伴着美丽的花朵成长。针对幼儿构建理念要给予充足鼓励和表扬，促进其阅读情感的升华。

3、基于绘本内容，构建趣味阅读活动

绘本内容呈多元化特征，故事情节是其发展主线，图文形式是其呈现载体，然而只依托文本内容而构建的阅读活动无疑是单调无趣的，不利于幼儿阅读兴趣的提升。在此基础上，教师要为绘本阅读创设更多的情境，为僵硬的文本内容赋予生动的动态背景，刺激幼儿感官，激发其思维拓展。以《小红帽》绘本阅读为例，为了加强幼儿对绘本内容的深度理解，培养阅读兴趣，教师可以通过“角色扮演”游戏构建阅读情境。首先，带领幼儿熟读绘本内容，并概述故事情节，让幼儿对故事情节发展形成初步的认知。然后，分配绘本角色，小红帽、大灰狼、外婆、猎人等等，角色分配可以由教师选定，也可以尊重幼儿意见让其自行选择。最后，角色确定后，让幼儿按照故事发展情节进行现场演绎，此时教师可以辅以音乐烘托现场气氛，并针对幼儿的动作、语气、表情展开相应指导，尽量还原绘本情境，带给幼儿真实的情感体验。通过角色演绎，幼儿对绘本内容更为熟络，对绘本深层内涵更为清晰，不仅收获了良好的阅读体验，同时锻炼了幼儿创造力和表演力，利于综合能力的提升。

结束语：

绘本阅读对幼儿的身心发展起着重要的奠基作用，和幼儿教育目标高度契合。教师要正视当下绘本阅读教学现存问题，优化活动设计思路，创新活动设计策略，并充分挖掘绘本阅读教育价值，提升幼儿综合素养。

参考文献：

[1]王淑兰.幼儿绘本阅读教学策略探究[J].学周刊，2021（12）：187-188.

[2]张琦.刍议幼儿绘本阅读教学的重要价值与指导策略[J].考试周刊，2021（11）：167-168.