新课改背景下高中历史教育教学发展策略的探究

徐德会

【摘要】在新课程教育标准背景下，历史学科作为高中时期最为基础的课程之一，同时其在新课标下已经迎来了全新的发展机会及正在面临着巨大的挑战。因此，新课改革对高中历史教学目标及形式提出了较高的要求，教師需要不断改变传统的教育教学理念，引导学生在高中历史课堂上完全理解新课改的思想及标准要求，应用全新教育教学方式定期组织学生开展关于历史课程的教学活动。所以，文章主要结合学生的实际情况及教师的教育教学实践，探析在新课改背景下高中历史课程的全新教学方式，并全面提升高中历史课堂的教学质量及效果。

【关键词】新课改背景;高中历史;教学方式;教育形式

为全面推进我国素质教育，首先需要与首轮基础教育改革之间有效结合，在正式启动之前，已经全面实行了十年左右。因此，高中历史学科在高中时期教育教学体系中占据重要地位，同时其成为了高考主考的重要科目，所以构建高效及高质量的历史课堂尤为重要。在新课改背景思想的引导下，教师应当构建全新的师生关系，保障教师与学生之间沟通与交流，不断创新及优化全新教育形式及教学手段，在最大程度上充分发挥学生的主体地位，进而引导学生热爱历史学科。

一、借助信息技术，激发学生历史学习兴趣

当前正是信息化网络技术发展的高峰期，教育教学信息化技术已经成为了教育教学发展的全新方向。因此信息技术在高中历史课堂当中不断广泛应用，为高中时期各个学科的教育教学提供了诸多便利。当高中历史学科应用信息技术的同时，需要不断突出信息技术的基本特征及优势，将图文并茂的媒介形式展示在学生面前，不断刺激高中学生的多种感官，保障高中学生对历史学科产生较大的学习兴趣。与此同时，应用信息技术有效实现了高中历史课堂的资源共享，通过应用互联网及网络技术不断搜集大量关于历史课程的素材及资料，有效拓展高中学生的学习空间。另外，信息技术的出现改变了高中历史课堂原有的教学现状，应用全新教学方式为学生开展历史课程教学，引导学生应用全新学习方式学习历史知识，进而全面促进高中学生积极主动的学习历史课程。

比如，在9.3抗日战争纪念中，教师可以让学生去讲述个人了解与掌握的抗日英雄及历史事迹，当学生描述完成之后教师需要根据学生的讲解及感染力进行打分，分数高者可以给予奖励，全面促进学生更加深入了解历史并附有感情的讲述，有效培养学生的爱国情怀并对历史保持着敬畏心理。或者在9.18中，教师可以带领学生观看视频及记录片等等，观看结束之后教师让学生讲述内心想法，结合实际案例及实事去评判。对于大连日本文化街的建立，对其只能穿和服的要求表达出内心想法，引导学生针对其事件进行独立思考，并且树立正确的价值观以及辩证的看待问题。

二、更新教学理念，发挥学生主体性作用

以往高中历史课堂教学模式全部以教师为主体，教师已经成为了高中历史课堂的教学主角，当学生在历史课堂只扮演着被动者角色的同时，学生在高中历史课堂上的思考机会及自主学习机会不断减少。除此之外，当学生在高考压力下，教师往往采用“填鸭式”与“灌输式”教学方式，引导学生采用机械化教学方式下不断对高中历史知识进行记忆与学习，促使学生对历史学科的学习失去兴趣，同时学习效率也会不断下降。因此，在新课程教育理念下，教师应当充分发挥学生在课堂占据的主导地位。比如，在“洋务运动”历史知识开展教学中，教师应当引导学生向大致方向不断发展，不断探索历史重点知识的分析及讲述，在后期引导学生在教师的指导下完全掌握历史重点知识，并对重点知识通过小组辩论赛的方式展示出来，不断提高学生的自主学习性，在最大程度上保障学生的分析、思考及探索能力全面提升。另外，在对历史课后作业进行跟进的同时，需要引导学生对历史学科的重点问题加以分析，并及时对问题进行讲解及分析，保障学生在短时间之内完全掌握高中历史课堂教育教学的全新方向及重要知识点。除此之外，在高中历史课堂实际教学中，应当引导学生在课堂占据重要主导地位，并将主动权交于高中学生的手中，让高中学生在历史课堂充分体现出积极性与主动性的基本特点，进而在最大程度上保障高中学生的学习质量及效率不断提升。

三、实施分层教育教学，促进学生个性化发展

高中时期学生的智力水平及综合能力存在较大区别，其性格方面及适应能力也截然不同，倘若教师采用统一灌输的教学思维方式，那么学生难以完全掌握历史知识，同时与学生的真实需求完全不符合，导致高中历史课堂出现两极分化较为严重的情况，进而限制与束缚了培养高中学生的个性化需求。所以教师应当在高中历史课堂实施分层次教育教学方式，学会因材施教及引导学生学会学以致用，只有这样才能有效保障高中历史课堂的教学质量及效率全面提高。

比如，当高中学生学习《宋明理学》课程的过程中，由于其章节内容较难，宋明理学过于流派众多，其内容及其复杂与多变，不同人物思想截然不同，所以如何引导学生完全掌握宋明理学已经成为了教师需要重点解决的问题。因此，在实际教学过程中，教师需要采用分层次教学方式，针对历史课堂中的优等生而言，除了引导学生完全掌握基础知识之外，还需要给优等学生布置难度较大的问题。另外，针对学困生而言，首先需要让学生掌握宋明理学的基本概念，循序渐进不断引导学生对宋明理学产生的原因及影响加以分析，保障应用分层教学方式，全面促进高中学生的个性化发展，进而保障高中学生的综合能力全面提升。

结束语：

综上所述，在新课改背景下，新课改的出现为高中历史课堂教学的改革提供了全新的发展方向。因此这就意味着高中历史教师需要充分意识到高中历史课堂在新课改标准下的重要性及重要价值，全多方位学习关于新课标的教育教学理念，全面提高高中历史课堂的教学质量及水平。另外，当教师与学生在历史课堂沟通与交流的过程中，应当本着对高中历史学科的负责态度，不断发扬我国历史文化的精神，并在新课改背景下保障高中历史课堂有着较为辉煌的成绩，从而在最大程度上保障我国历史文化发扬光大。

参考文献：

[1]李国仁.随风潜入夜  润物细无声——浅析新课改背景下高中历史教学中的教育教学[J].学周刊，2021（07）：156.

[2]欧秀娟.新课改背景下高中历史教学核心素养的培养[J].天津教育，2021（18）：97-98.