二十四节气在幼儿园的课程组织和实施

虞晨

【摘要】中国有着上下五千年的悠久历史，无数劳动者的智慧，形成了优秀传统文化。在传统文化的传承上，教育有着不可替代的作用。如何赋予传统文化以新的活力，让它以各种形态活在我们的日常生活中？要实现这个目标，需要将传统文化融入课程当中。这就是我园构建基于二十四节气园本生态课程的初衷。幼儿通过课程与传统文化的互动多一点，了解多一点，认同也多一点。通过点点滴滴的积累，逐渐增强孩子作为一名中国人的民族归属感和自豪感。

【关键词】二十四节气;幼儿园;课程

引言

“二十四节气”是“中国人通过观察太阳周年运动，认知一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系和社会实践”。民俗学家乌丙安提出，“二十四节气”是民众社会生活的重要节点与时间坐标，被赋予了丰富多彩的民俗内涵，是中国传统文化中最具华夏民族特色的一部分。由于“二十四节气”与幼儿生活息息相关，具有生活性、实践性、综合性和系统性的特点，因此很适合用来开发幼儿园课程。它不仅能让幼儿了解有关节气的知识，学习如何科学地生活，学会与自然和谐共处，而且有助于幼儿了解和传承中国传统文化。经过三年多的课程研究和实践，我们基于幼儿经验，建构了幼儿园“二十四节气”课程。一、“二十四节气”融入幼儿园主题活动的当代价值

一、幼儿园教育阶段是民族文化认同的奠基时段，优秀传统文

化作为中华民族文化认同的底色理应在这个阶段做好传承工作。“二十四节气”作为一种古老的时间知识体系和生活习俗传统，是中国优秀传统文化的经典代表。“它所承载着的诸如尊重自然、顺应天时的精神文化内涵，是中华优秀传统文化的重要组成部分”。在国家倡导各个学段传承中华优秀传统文化的当下，做基于“二十四节气”主题活动设计，将有利于“二十四节气”的科学精神和文化内涵通过潜移默化的方式渗透到幼儿园主题活动中，实现优秀传统文化在幼儿园教育阶段的有效传承。“五大领域”是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为顶层设计的，虽然从理论上，教师在活动设计时需要遵循小、中、大班幼儿身心发展的一般规律;但在实际教学中，多数幼儿园教师缺少贯穿每一个阶段教学内容的内在线索，使得主题教学设计出现“散点”。而以“二十四节气”为主线的主题活动设计，会带给幼儿园教师一个明确的时间线索。如，春暖花开、花红柳绿、一叶知秋、踏雪寻梅这些典型的节气物候特征，将给教师提供“顺势而为”与“顺势而教”的条件和可能，也会在无形中向幼儿传递“自然而然”的心态和日常生活的秩序感。

二、“二十四节气”课程实施方式

（一）让幼儿通过科学阅读丰富对节气的认知

科学阅读是读书的方法之一。“与一般的读书不同，它以拾取专业信息为唯一单纯目标，并且要求用最经济简便的方法实现这个目标，同时要求不仅正确，而且完整地获得该阅览对象的有效专业信息。”关于节气的绘本多是科学知识类绘本。科学知识类绘本的阅读方式与故事类绘本不尽相同，我们通过引导幼儿学习科学阅读的方法來提升幼儿阅读理解这类绘本的能力。“已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。”因此，让幼儿阅读有关节气知识的图书，不仅有助于丰富幼儿对节气的科学认知，而且有助于幼儿的语言发展。

（二）幼儿园环境渲染

教学环境渲染是重要的新课程教学资源，瑞吉欧国际教育曾将这种校园环境形象化的比喻演变成一个对小班幼儿的"第三位教师"。我们将二十四节气的文化资源整合进行了艺术融合和文化渗透，使得幼儿能够在与周围环境之间直接进行信息交流和参与活动的整个过程中充分了解它的二十四节气，感受它独特的文化艺术和传统文化内涵魅力。比如，在一些班级区角特别设计了一个节气宣讲台，介绍第一季节气发生的时间、节日和民风习惯以及饮食方式，加深了幼儿们对节气的认识。

（三）以“游戏”为方法进行幼儿园节气主题活动设计

幼儿园教育以游戏为基本活动，用游戏的方式来引领幼儿学习，就是用儿童喜闻乐见的形式让幼儿学习。在幼儿园中基于“二十四节气”幼儿园主题活动设计，就是将节气的学习融入游戏中，通过游戏的方式学习节气的相关知识。例如，用“吟诵”的方式诵读“二十四节气歌”，引用各类唱法来“歌唱”“二十四节气歌”，还可以用“角色扮演”的方式来熟悉“年妈妈”的24个节气宝宝及其排序。总之，让幼儿在“玩中求索”，从而激发他们学习的积极性。“兴趣和挑战性是激发幼儿学习积极性必不可少的两大元素”，“兴趣”可以用游戏的方式来实现从而达到“我愿意”的效果，而“挑战性”则需要通过划定幼儿学习“二十四节气”的“最近发展区”来实现，让幼儿感觉挑战的可实现性是问题的关键。

结束语

本园开展基于二十四节气的园本课程构建还处于初期阶段，如何结合传统节气文化、本土资源，通过幼儿自主操作和体验式学习来组织和实施课程，开展丰富多彩的活动，传承传统文化，促进幼儿全面发展，形成本园教育独有的特色，是我们今后要继续研究的课题。

参考文献

[1]林姗.结合二十四节气丰富幼儿园生活坊活动[J].福建教育，2019（50）：38-39.

[2]安娟.“二十四节气”融入幼儿园教育的意义及途径分析[J].教育导刊（下半月），2019（12）：21-23.

[3]高颖茹.幼儿园“二十四节气”的开发与实践[J].新课程（综合版），2019（02）：71.

[4]王亚.基于幼儿生活的幼儿园二十四节气文化活动[J].基础教育论坛，2018（31）：40-41.