基于核心素养的阅读教学的读写融合策略

夏斌

【摘要】阅读是小学语文教学很重要的部分，直接关系到学生的语文综合素质。阅读能力强，那么学生的理解能力和学习能力也会很强。阅读量足够的情况下，也会为写作提供相应的素材，帮助学生提升写作能力，收获成就感，那么学生就会更加热爱阅读，形成一个正向循环。将读写结合应用在语文阅读中，可以更好地提升课堂效率以及学生学习兴趣。

【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学

在开展小学语文教学活动的时候，教师必须充分地意识到学生读写能力的重要意义，在实际的教学过程中，教师必须采取科学合理的方式，一点一滴地引导学生加强学生的阅读能力和写作能力，只有这样才能够更好地强化学生的语文核心素养。对于小学阶段的学生而言，由于他们的认知能力和理解能力相对较弱，所以语文教师必须充分地考虑当下学生的实际情况，制定科学合理的语文教学目标，小学阶段最重要的就是培养学生形成良好的阅读习惯以及合作意识，教师在开展教学活动的时候，不仅要求学生读懂文章内容，更重要的是让学生自主展开阅读，这样可以很好地激发学生的阅读兴趣和写作能力。

一、小学语文阅读现状及问题

教师在教学过程中只注重课本内容的讲授，很少去拓展新的内容和常识性知识，缺少与学生之间的沟通交流。学生之间是存在差异性的，但是现在教师很少可以真正做到因材施教，很难找到学生的优势与缺点，就不能及时根据学生情况对上课内容进行调整。小学生在现阶段所接触的都是基础性的知识，课外阅读少之又少，写作对于现阶段小学生来说还是有一定困难的，識字量并不是很多，就算掌握了生字，如何应用也是问题，大多数学生是没有任何思路的，无从下笔。

二、提高语文读写结合教学水平的策略

（1）教师角度

第一，激励机制。

为了更好地激发学生对于写作练习的热情，教师必须改变自己的教学方法，更新自己的教学体系，在开展语文读写教学活动的时候，根据学生的具体情况制定一个科学健全的考核制度。大部分学生都有一定的上进心和竞争意识，所以如果教师在上课的时候发现某位学生写得作文比较好，教师可以用小红花奖励他们，这样可以很好地激发学生的写作热情，学生的读写能力就会有很大的提高。

第二，丰富教学方法。

教师在开展教学活动的时候，需要结合学生的实际情况，不断地丰富自己的教学方法，采用更多有序化的教学方法，才能够更好地激发学生的学习热情，另外教师也要重视去延伸自己的教学实践和教学空间，在课堂当中充分发挥出信息技术的交易价值，这样才能够让学生学习到更多优质的学习资源。

借助信息手段可以很好地实现第二课堂的交流和互动，学生的综合能力也能得到提高和锻炼。另外教师需要不断地完善教学体系，不仅需要完成教材要求所提出的默写听写以及背诵等，还要根据学生的具体情况，适当地增加一些难度让学生去做课文的内容分析，然后让学生写观后感等。这样不仅能够摆脱课本教材的束缚，而且还能够充分地发挥学生的想象空间和创造思维。

第三，避免评价总结形式化。

在开展读写练习的时候，教师需要将教学内容和教学目标落实到位，教师不能因为特定的流程而出现走形式这样的情况，所以在开展教学活动的时候，教师需要不断地丰富评价总结的方式，采用多个评价指标，比如说课堂的整体氛围，学生的课堂表现以及读写的方式等等，这样能够及时地发现课堂中出现的问题，教师也能够在评价总结当中学习到更多内容，不断丰富自己的教学手段，这样可以为下面工作的顺利开展打下一个夯实的基础。

（2）学生角度

第一，学习习惯的改变。

从学生的角度讲，学生必须改变自己以前那种学习模式，对待学习自己要更加主动和积极，减少对教师的依赖，在读写训练的时候，要充分地发挥自己的创造力和想象力，在阅读一篇文章的时候，要融入自己的想法和观点，针对文章的一些经典段落深入地思考，并将自己思考的问题记录下来，这样可以养成很好的笔记习惯。除此之外，教师还需要引导学生多去看一些课外阅读扩展学生的阅读视野，不管是小说还是诗歌，都可以让学生进行阅读，学生在阅读的时候就会积累更多的写作素材，学生通过自己的加工和总结可以提高自己的写作能力，写出更多高质量的作文。另外教师也可以根据学生的具体情况展开一些合作训练的活动，比如说读后感比赛，这样不仅能够吸引更多的学生参与整个活动，而且还能够很好地实现学生的自主学习效果。

第二，学习兴趣的激发。

如果学生能够对读写教学产生浓厚的学习兴趣，那么学生整节课的学习状态就会特别好，学生的学习效果也自然而然得到空前提高，教师必须充分地意识到每一个学生都是与众不同的，尊重学生的个性化发展，只有这样才能够从整体角度上促进全班学生的语文综合能力的提高。教师在课堂当中可以结合读写教学，引出不同的讨论话题，让学生进行思考且可以在课堂中大胆地分享自己的想法和观点，这样一来不仅能够教给学生更多空间去发挥和展现，而且教师和学生的距离也会彼此接近。比如说在生词听写的时候，教师可以从另外一个角度提出问题，这样可以很好地扩充学生的词汇量。比如，教师可以提问“不齿”和“不耻”这两个词语的区别，另外教师在给学生讲解课文的时候，也可以根据学生的具体情况，设置一些问题让学生进行讨论和回答，在整个过程中学生可能会产生很多新奇的想法。另外教师也可以根据学生的具体情况给学生推荐一些适合他们这个年龄阶段阅读的书籍，让学生养成一个阅读的习惯。

阅读与写作要结合，缺一不可，从而提高课堂效率，教师也要立足课本教材，在授课过程中将读写结合充分应用，并带领学生扩大阅读量。在写作时也要教给学生思路和方法，应用好已学的修辞手法和写作方法。还要带领学生摘抄优秀语句段落进行仿写或应用，也要适当对学生进行续写练习，锻炼学生想象力。

参考文献

[1] 张伟.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用概述[J].教育界（基础教育），2019（10）：103-104.

[2] 吴邦明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].信息周刊，2020（6）：1.

[3] 黄冬香.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].小学生（下旬刊），2020（8）.

[4] 申海艳.读写结合应用于小学语文阅读教学中的对策探讨[J].好家长，2020（25）.

本文系“福建省十三五教育科学规划2020年度“基于核心素养的阅读教学的读写融合策略”立项批准号：立项批准号：XXKT202006课题项目研究成果。