初中数学课堂合作学习低效的成因研究

徐姗姗

【摘要】合作学习是组成新课改教育体系的重要内容，也是初中数学教师倡导和实施的有效教学模式之一。为了保证学生能够在合作学习之中完成共同任务，初中数学教师便需要明确学生在各个合作分组之中所承担的职责和任务，以帮助学生能够在发挥团队精神的同时，实现集体利益和个人利益的均衡发展，共同完成既定的学习目标。初中数学教师在开展合作学习模式之中，应该尽可能指导学生走上正确的合作学习道路，去探究数学学科所包含的奥秘，提升学生分析问题解决问题的能力。本文研究在初中数学课堂教学活动之中，如何合理化分析合作学习低效的成因，并提出多元化的解决对策，从而增强合作学习在初中数学课堂中应用的效果。

【关键词】初中数学;合作学习;低效合作

在初中数学课堂教学之中，合作学习低效是一个较为普遍的现象，因此数学教师应关注到其成因所在，并通过分析和研究的方式，选择针对性的具体教学举措，加强合作学习的内在功能和作用，从而为学生数学学习思维和学习能力发展提供必要支持。

一、初中数学课堂合作学习的低效成因分析

1学生方面

初中数学课堂开展合作学习低效的原因，从学生角度来看主要包含两点因素：第一，便是初中学生自律性和自控性较差;第二，初中学生对于数学的重难点知识理解和掌握程度不够达标。所以初中学生在合作学习之中，由于缺乏一定的自律性和自控性，外加学生思维能力达不到既定要求，在日常合作学习过程中，经常会出现学习效率低下、学习理解能力不强等诸多难点。而且在有限的合作学习时间之中，大部分合作学习所开展的形式比较表面化，学生在开展总结和分析之中经常会摸不清头脑，缺乏明确的学习目标，最终会导致学生合作学习的成效不高。

2教师方面

初中数学课堂在开展合作学习之时，教师通常难以给予针对性与合理性的引导，使得合作学习各个小组成员在交流和沟通之中比较固化和呆板，无法探寻多元化的合作形式。并且教師在分配小组织时，通常会以成绩为核心来进行分组的完成，这样使得各个小组之间发展不够均衡，必然导致两极分化差异越来越大，影响了合作学习最终成效。

二、初中数学课堂合作学习开展方式

1制定合作学习任务，学生明确探究方向

初中数学教师在开展合作学习模式之中，应确保合作学习具有系统化和结构化，通过合理化的分组方式来安排相关的合作学习任务，这样使得每一个学生都能够在合作学习之中，明确自身的学习目标和学习方向，以促使学生能够在合作学习之中大幅度提升自身的学习水平和学习质量，共同完成合作学习的基本任务。

比如，以“全等三角形”教学为例，教师结合一些生活现象辅助学生认识全等图形，使其动手操作：把一块三角尺按在纸板上画下图形，合作探究：照图形裁下来的纸板和三角尺的形状、大小是否完全一样，用什么方面来验证，让他们真正理解全等图形的定义。随后教师引导学生继续采用合作学习的方式探究其他知识，辅助他们高效完成新课学习任务。

2设置良好合作环境，加强学生之间交流

在初中教育体系之中，数学学科对比其他课程而言，具有逻辑性和抽象性，所以很大程度上无法第一时间吸引学生学习注意力，这也导致学生在具体合作学习之中合作意识不够强烈，难以形成良好的学习兴趣和学习热情，所以造成合作学习在运用和实施之中难以推动。为了更好的实现合作学习在初中数学课堂中的应用价值，教师则应该通过合理设置合作环境的方法，根据多元化的教学手段和教学技术，让整个合作课堂变得生机勃勃、魅力四射，保证学生在轻松愉悦的课堂环境之中，能够进行良好的沟通和交流，在潜移默化下开展了合作学习，改变以往学生对于合作学习的错误看法，形成积极向上的学习态度。

比如，在“角的比较与运算”教学中，教师拿出两把折扇且打开，设计导语：你们有什么办法来判断这两个角的大小？怎样比较？利用实物创设情境，引发学生的积极性与好奇心，使其初步合作探讨，提出各自的方法，让他们迅速进入到合作学习状态。之后，教师组织学生合作探讨比较两个角大小的方法，使其在测量、操作与实验等环节相互交流，渗透类比的数学思想，引导他们在合作学习中对角的大小的认识从“数量”顺利过渡至“形”。

3利用数学实验，创新学生思维

初中数学课堂开展实验教学，充分彰显了数学学科的实践性特征，而且让学生能够在参与实践之时，凸显学生的个性化与差异化特点，从某种意义上而言，数学实验与合作学习相结合，有效创新了合作学习的基本形式，延伸了初中数学课堂教学的内容和结构，以激发学生能够在合作学习之中进行积极主动的实验探究和探索，从而点燃了学生想象力和创造力，让学生的创新思维得以发挥的淋漓尽致。

比如，在教学“圆周角”时，教师可以引导学生研究圆周角的性质。这时，教师可以提出以下问题：“（1）同弧所对圆周角和圆心角有何关系？（2）探究直径所对圆周角的度数。（3）90°的圆周角所对的弦是否是直径？为什么？（4）先画出 10 个同弧所对应的圆周角，然后依次度量，并思考其中的规律，最后进行求证。（5）思考圆周角的大小范围，并研究圆周角和其所对弦的关系。”学生可以受实验启发，很快归纳出圆周角的性质。

综上所述， 在初中数学课堂中导致合作学习低效的成因较多，而教师则应该在不断分析和研究之下选择针对化的解决对策，在优化合作学习结构和内容之时，根据学生主体性地位的基本原则，选择合适的教学引导方案，这样才能够彻底发挥合作学习的内在价值，提升合作学习的水平和质量。

参考文献：

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[2 ]王永辉 . 初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究[J ] . 新课程（中学）， 2017 （ 02 ）： 104.

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