刍议小学低年级学生数学计算能力的培养

黄玉娇

【摘要】培养学生的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。小学低年级是学生计算能力形成的关键期，计算心理、计算品质、计算素养等，基本都在这个学段内形成。因此，研究小学低年级的计算教学内容，发掘小学低年级的计算素材，研究小学低年级学生的计算心理，展开有针对性、实效性的教学，能有效提升小学生的计算能力。

【关键词】小学低年级数学;计算能力;培养策略;

引言

通过对小学低学段学生数学计算能力进行分析，其培养结果不容乐观。大多数学生对计算缺乏足够的学习兴趣和参与热情，并存在线性思维、固化认知的问题，这对小学生的自我成长产生一定影响。同时，低学段小学生正处在巩基培智阶段，加强其计算能力的培养对其未来发展具有重要意义。

一、创设情境，激发计算兴趣

考虑到低学段小学生的年龄特点和认知水平，保持其积极的计算兴趣和参与状态，将对其计算能力的培育产生推动作用。例如，在进行“6～10的认识和加减法”的计算教学时，数学教师可以借助多媒体创设有趣的计算情境：在屏幕上出示一张大荷叶，荷叶上蹲着7只青蛙，然后跳下水2只，荷叶上还有几只青蛙？这个教学情境还可以制作成动画模式，通过“总—分”的计算模式来引导学生掌握加减法的一些基本计算能力。同时，教师还可以将这个动态情境设定为层层递进的计算过程，从2只青蛙的离开，到3只青蛙、5只青蛙的离开，逐步揭示“7以内减法”的一些计算原理。通过观察动画片的画面，学生可以清楚地看到青蛙的数量在逐渐减少，他们也能看到减少几只青蛙后剩余的具体数量为多少。教师通过这一过程的演示，引导学生建立“分解”原则的计算思路，帮助他们理解“构造算法”的數学常识。

二、关注算法多样化，同时注重优化算法

提倡算法多样化目的是鼓励与尊重学生的独立思考。算法多样化为学生提供交流的机会，可以充分拓展学生的思维空间，而算法优化是学生在交流中发现既合理又简洁的计算方法。教师不能只停留在算法多样化的表面上，要沟通不同呈现形式之间的本质特征。算法多样化也并不意味着多多益善，教师应关注算法的优化。一些低思维层次的计算方法，没有必要引导学生一一想出来。如果忽视计算过程的优劣，忽视计算方法的优化，即使让学生想出、交流再多的计算方法，学生也不能灵活掌握、合理运用，只能永远停留在原有认知层面上，很难提高计算能力。例如教学9+4时，如果学生出现了这么多的方法，教师表示肯定，然后问“你最喜欢哪一种？”若出现数数的情况，可以说数数的方法我们已经学会了，这节课我们用凑十法进行计算。如果直接出现凑十法，这时教师理应让学生比较这两种方法的异同，再比较凑十法中9更接近10，我们把9先凑成10，使口算方法得到优化。再在黑板上演示一遍计算过程。这样学生遇到类似的题目就知道选用哪种方法计算了。

三、从习惯入手，增强计算能力

良好的计算习惯是增强小学生数学计算能力的关键基础。因此，在日常教学中，教师应从计算习惯入手，注重其良好习惯的养成与引导，保证其学生的健康成长。其一，培养端正书写的习惯。数字是数学计算中经常用到的一种语言，不少学生在计算过程中存在潦草书写、随意涂改的现象，如6与0难于区分、进位点标注不清等，这在一定程度对计算结果的正确性造成影响。对此，教师应指导学生保持工整书写、排列有序、字迹清晰的要求，特别是小数点、进、退位点等数字符号的书写，保证其计算结果的准确。其二，培养解析验算的习惯。验算是计算过程中的一个重要环节，也是发现问题、避免错误的关键“一步”。对此，教师可以将相关错题进行展示，使学生进一步了解验算的重要性和必要性，促使其养成细心检查的学习习惯。其三，培养错题收集的习惯。将日常错题进行收集和归纳，并按照正确的方法进行誊写，分析原因、总结反思，这将对小学生计算能力的提升起到推动效果。

四、基于学生的思维现实，实现算用结合

计算教学应当从学生的经验中总结而来，同时，计算教学还必须回归到学生的经验中去。只有这样，学生才能真正感受、体会到计算的价值。算用结合是实现计算应用的根本路径。在小学低年级计算教学中，计算不应成为学生的逻辑思辨，而应当是一个生动活泼的过程。算用结合就是要打通计算与解决问题之间存在的鸿沟，让计算为解决问题服务，让解决问题充分应用计算。从根本上来说，解决问题是根本，而计算只是学生解决问题的一种手段。只有将计算融入解决问题之中，才能凸显计算的意义和价值。只有在解决问题中才能彰显计算的灵动性、灵活性。算用结合可以培育学生的逆向思维、多向思维等。比如，在学习人教版小学数学二年级下册“有余数的除法”时，学生已初步掌握了“计算方法”“余数和除数的关系”，笔者着重引导学生进行“有余数的除法”的计算应用。因为在什么情况下有余数，有怎样的余数等问题，并不是通过教师的讲解就能让学生理解的，而必须让学生在实践、应用中感悟。这种实践类问题并不是诸如“平均分成几份”“每份多少个”“还剩多少个”等直白的问题，而是通过“至少多少个”“至多多少个”等问题，让学生认识余数存在的意义和价值。

结束语

在小学低年级数学教学中，教师一定要为学生打好计算的基础，让学生掌握计算的基本功。教师应当注重计算教学，科学、合理地进行规划、设计，开展计算训练，将计算与应用有机结合，由此促进学生计算能力的可持续发展，促进学生计算素养的形成。

参考文献

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