提高初中数学课堂教学效率的必经之路

袁朝新

【摘要】素质教育要求数学教师落实数学核心素养，那么数学课堂上学生的参与率是关键。教师要从课堂管理、师生关系、因材施教、知识结构、情景设置等方面入手，提高学生参与率，让学生增长才干，逐步形成数学核心素养。

【关键词】数学课堂;参与率;形成;核心素养。

【正文】

为了帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识、技能、思想和方法，提升学生的数学素养，传统的数学课堂已经达不到我们的要求。究其原因，是因为学生的参与率不够，学生对于知识是被动接受的，一个学生如果不能参与到知识的探究学习中去，他的数学核心素养是不能形成的。作为教师如何提高学生在数学课堂上的参与率，就成为学生接受、理解知识逐步形成数学核心素养的关键。

一、加强课堂管理，提高学生课堂参与率

教师要把课堂管理作为重要的教学要素对待，绝不可忽视课堂管理而只注重知识传授。因为学生是学习的主体，掌握知识、增长智慧、发展思维和情感，是学生个人建构的事情，教师只是起到主导作用。如果教师不能把控课堂，维持不了教学秩序，就不能调动起全体学生参与学习的积极性，即使讲得天花乱坠，也不会有良好的教学成绩。

课堂管理是教师为了完成教学任务、调控人际关系、调整教学环境、引导学生学习所采取的一系列教学行为。课堂管理有三个方面：一是课堂人际关系管理，指对课堂上的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等。二是课堂环境管理，指对课堂上的教学环境的管理，包括物理环境的安排、心理环境的营造等。三是课堂纪律管理，指的是制定与实施课堂行为规范、准则，应对学生的问题行为等，以保持良好的教学秩序。

管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂管理水平。只有这样，才能激发学生的学习动机，调整学生的学习状态，达到良好的教学效果。

二、构建和谐的师生关系，提高学生课堂参与率

学生都是有感情、有灵性、活生生的人，有着丰富的情感世界。想要有和谐的师生关系，尊重和信任是必不可少的。平等对待学生，尊重他们的意愿和情感，倾听他们的心声。当然，教师的爱不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。

其次，真正平等的沟通是和谐师生关系的关键。学生需要的不是数落、训话，而是谈心。古人说：“人之相交，贵在交心。”谈心，不是教师一人滔滔不绝地讲话，而是师生间的情感沟通，思想的交流。让学生通过教师的眼睛了解到老师的关心、企盼、鼓励或不满，让老师从学生的眼睛里观察学生心灵的波动，引起共鸣，这样的谈心才是真正的沟通。

另外，要换位思考。俗话说：“己所不欲，勿施于人”，在我们给学生提要求时，想想自己能做到吗，可能提出的要求就会更合理一些。设身处地的为孩子们想想，我们就会更加理智，教育会更科学。也只有这样才能让学生“亲其师信其道”。

三、教学要面对每个学生，提高学生课堂参与率

因为学生的年龄特点和学生的身心发展不平衡，导致学生对于知识的接受能力也是不同的，有些学生领会快，有些学生领会的慢。作为教师，要针对这种情况对学生因材施教，分层教学。

1、课堂提问的分层。在初中数学教学中教师通过设计一个个课堂提问，学生能够结合所学知识对问题进行自主学习和思考，从而达到最终的教学目标。对于初中生来说，老师的课堂提问过难或者是过于容易都会降低学生的数学学习积极性，会让学生从心理上对数学学习产生厌恶感。所以在分层教学中，每一个教师都要注意，学习法的开展需要与学生的实际问题有机结合，注重課堂提问的难度。比如在七年级“相交线与平行线”相关数学内容的学习中，教师首先需要充分了解不同层次学生对本章知识内容的掌握情况，之后再针对不同层次学生的实际学情为其设计难度适中的课堂问题。比如，针对学习能力低下且数学成绩较差的学生，教师可以设计问题：“在同一平面内，两条直线的位置关系有几种，分别是什么？”针对学习能力和数学学习成绩都较好的学生，教师可以设计问题：“若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角之间各有什么关系呢？”

2.对教学内容进行合理分层。，教师需要对不同层次的学生做到在时间上和知识内容上的合理划分，这样不仅能够让优等生继续投入更多的精力和时间进行数学知识的探索和学习，还能够让后进生改变觉得数学知识很难学习的想法，从而更加积极主动地学习，进而全面提升全班学生的学习积极性，提升学习效率。如，在学习全等三角形有关内容时，对于学习能力稍弱的学生而言，主要教学内容为让学生能够初步掌握两个三角形全等的方法;对于数学成绩一般的中等生，主要教学内容为让学生结合全等三角形的条件，深入学习和体会三角形的分类思想;对于数学成绩优异的优等生，主要教学内容为让学生在学习中进行图形的动手绘画实践，在实践中对图形进行比较好的验证，帮助学生形成严谨的数学思想。

四、创设适切的教学情景，诱发学生的课堂参与

在学习过程中，通过创设生活情境，使学生对知识产生一种急于了解探究的心理，这样就能够诱发学生的学习兴趣。例如学习“探索三角形全等的条件”角边角时，如图，小明不慎把三角形模具打碎为三块，他是否可以只带其中的一块碎片到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢？如果可以，应该带哪块去？为什么？学生看着特别的好奇，我就抓住这份好奇心，让学生猜想能不能配一块和原来一模一样的玻璃，启发他们想办法来解决这个问题，这样班里的气氛一下子活跃起来了，学生的参与率也大提升。

总之，学生是学习的主体，是内因，教师只是学生学习的引导者，是外因。只有充分调动学生的参与热情，才能使学生真正成为数学课堂的主人，从而有效逐步形成数学素养。