小学数学教学中有效问题情境的创设

帖建梅

【摘要】在小学数学教学中建设有效的问题情境，便于锻炼学生对学习的主动参与，发挥学生在这个过程中的实践性、创造性;建设有效的问题情境能帮助学生从自身主体的认识着手，保证学生参与其中，在教师引导、辅助下锻炼学生自主、自觉建构数学认知的行为，有助于提升学生学习数学的积极性，激发其大脑中对数学知识的记忆，加强对数学的认知经验，有效提高数学教学效率。

【关键词】小学数学;有效问题;建设情境

前言

在小学数学教学中建设问题情境，对数学教学有着比较深远的意义，建设有效的问题情境，需要教师培养以人为本的教育观，顺应学生数学思维的发展，提出优化问题情境的建设对策，在引导问题情境时，可以调动学生所学的数学知识、经验，给学生营造良好的学习氛围，便于刺激学生自主学习、创新、交流，保证个体与集体的联系，有助于提高学生的主体认知能力。

一、小学数学教学有效问题情境的创设是“意义建构”的过程

1.小学数学教学有效问题情境的创设树立以人为本的教学观念

一，目中有人。在小学数学教学中不能只关注学习眼前的数学知识，需要关注学生对学习的需求以及实际的学习能力，考虑学生的认知水平，重视学生的发展与新课程标准的改革标准相符，像引进小数，一定要考虑学生常見的货币与商品标价，保证着手于学生的实际生活。二，面向全体。教师在小学数学教学中需要精准把握学生身心与年龄特点，结合其认知能力，选择适合目前的数学教学;坚持以人为本的理念教学，保证使每个学生个体都参与到学习中，公平公正对待每一位学生;教师需要根据数学课程改革的需求，确保数学教学符合小学生的形象思维的心理发展，而教学评价需要以整体学生学习规划与教学评价为主。三，因材施教。教师在实际的教学中需要尊重学生整体的多样性、尊重其个性化发展，帮助学生处于数学认知、起点、途径等各个方面的多元性，进一步了解不同能力学生的知识基础、学习能力、心理与学习习惯等，保证可以尊重学生的个体差异，在清楚学生差异性原因后，实施针对性的教学方案，有效指引学生学习数学，优化数学教学水平。四，发展学生个性。数学教师面对的教学对象是有思想、有灵性的生命体，教师需要站在学生的角度给学生提供身心、思维发展的空间;教师需要尊重每位学生的个性，保证完成整体的教学目标，不断优化数学教学效果。

2.小学数学教学过程要实现有效问题的建构

首先，加强同化。学生在学习数学知识的过程中需要结合自身具备的社会经验与数学知识结构的选择、总结教学资源，充实数学教学内容，让学生不断人融入到自我认知结构中，这才是认知的同化，更是使用数学课程资源进入学生主体的改造;教师要具备精准把握数学新知识的附着点与旧知识的连接点，才能顺利同化。其次，有机顺应。数学知识的认知是一个长久积累的过程，在学生的某个认知点中，一点点探索、扩展，有效发挥学生在课堂中的主体作用，调整其主动性的过程中，逐步修改认知结构，不断优化目前的认知结构，观察之后的变化，有针对性的提高构建数学的能力，这是认知的顺应，更是对学生主体转变为客体改造的流程，小学数学学习活动对学生主体认知发展是很重要的，能不断提升学生主体的自觉性，锻炼学生的自我监控与调节能力，保证能顺应学生的发展需求。最后，实现统合。同化与顺应在小学数学教学中是不断交替的过程，主客体在不断交流，推动整个数学活动的顺利实施，保证统合训练能穿插在整个教学中;学生在这个过程中需要锻炼眼、大脑、动手操作能力，提升学生的数学认知水平，培养其解决问题的综合运用能力，这是数学教学中不断互动的动态发展结果。

二、小学数学教学有效问题情境创设的课堂实施策略

1.创设优质的小学数学学习情境

第一，有利于激发学生在课堂中的联想，而且创设数学情境小学就是为了启发学生的思考。例如：学习“圆的认识”的内容时，教师建设的情境需要让学生讨论车轮的轴为什么要装在圆心，引导学生想象假如自行车车轮的车轴不设置在圆心是什么样的情况，半轴圆心的自行车可以骑嘛，这样促进学生在趣味性十足的情境中清楚的认识圆心到圆轴的距离是相等的，可以说半径的长度一致，那么自行车的车轴安装在圆心才能使整个车身平稳;学生在了解了圆的半径、直径等相关的知识，教师可以引出其他的圆形半径，让学生结合生活中的物体来猜测圆形，学生如果看到半径是10厘米的事物可以猜测是盘子，或是西瓜，而看到半径为100米时，可能想到的就是大型事物怪圈，以这样的情境来刺激学生的大脑思维，有利于帮助学生在认识圆大小是由圆半径长短决定这一知识点，对培养学生的数学思维有很大帮助。第二，生动形象的强烈认知。通过使用现代化的教学媒体形象、色彩与直观的特征，建立学习情境相关，寻找具有代表性的数学问题，培养其数学认知。比如，学习“分数的意义”内容时，想要体现1的具体含义，教师可以通过一根圆珠笔、一盒圆珠笔以及一箱圆珠笔来展示不同单位的类型，重在突出物体、计量单位、同种事物都是可以平分的，进一步清楚分数意义中对1的拓展知识建构。

2.在探究过程中激励学生自主创设

小学数学教学中复习旧知识、学习新知识，需要引导学生先自我解答，让学生在自我挖掘中产生认知冲突，提高学生自我探究的欲望。像学习“有余数除法”的内容，教师就可以让学生等分物品，保证余数是学生自我挖掘的新事物。另外，教师提出一些数学问题之后或给学生布置作业练习，教师引导学生猜测结果，预估最后的数字，获得合理的计算，确定了结果之后引导学生自己去验证是否与之前的猜测相同，这样锻炼了学生解决问题的能力，让学生在推理、判断、检验的时候优化认知结构，为之后培养学生的自觉性奠定基础。

参考文献

[1]张军.小学高年级数学教学中的问题情境创设策略研究[J].新课程，2021（44）：64.

[2]李雪薇.浅谈小学数学教学中生活化情境创设的有效策略[J].新课程，2021（44）：171.