初中语文教学中培养学生批判性阅读思维的方法探讨

傅阿平

摘 要：随着教育体制改革的持续推进，初中语文教学环境、要求、目标、任务也都发生了一系列变化。传统初中语文教学更注重学生知识掌握情况，现代初中语文教学则需要围绕“核心素养”要求，关注学生关键能力和思维品质的发展。本文就以初中语文教学为例，重点分析初中学生批判性思维培养的有效策略。

关键词：义务教育;初中语文;阅读教学;批判性思维

前言

所谓批判性思维其实就是指通过一定的标准来进行评价的一种思维能力，这既是一种思维技能，也是一种思维倾向。当代初中学生对外界事物已经有自己独特的见解和看法，但他们的认知和理解并非完全正确，引导他们形成批判性思维旨在促使其思维能力发展，帮助他们辩证地、客观地、全面地、深刻地看待和解读外界事物，从而形成更准确地评价，为初中学生后续发展奠定基础。

一、初中语文教学中培养学生批判性思维的策略

（一）提出疑问，鼓励学生论证

培养学生批判性思维的前提是学生思维被激活，能够真正开动大脑，主动思考，主动质疑，并且尝试解释和论证一文。因此，在初中语文阅读教学中，我们应重视提问方式，通过问题打开学生思维，引导学生主动质疑、思考、探索、论证，经历发现问题-解决问题的过程，在过程学习中发展思维，为批判性思维的养成奠定基础。

例如，《背影》这篇课文教学中，文章以 “我与父亲不相见已二年余了”开头，一句看似简单的描述，但实际却暗含深意。此时我们就可以引导学生思考“不想见”这一关键词，通常我们表达没有见面就直接用“没有相见”，为何此处作者要说“不相见”。从字面意思理解，不难发现：“不相见”其实有主观表达意愿;“没有相见”更多在于受客观因素影响，想见可能没有见。通过反复推敲也不难发现：作者在两年时间内和父亲不相见，实是有意 为之。再鼓励学生结合作者写作背景分析，作者与父亲“不相见”的原因在于“隔阂”。这一情绪表達非常委婉，我们在教学中可重点以此为问题点，提出疑问，引导学生质疑并论证，在探寻答案的过程中对作者的情感进行批评性解读，逐步培养学生大胆质疑、小心求证的学习态度。

（二）尊重差异，包容思维多样性

著名教育家叶澜认为：“不尊重学生生命价值，属于我们课程存在的主要问题之一。”学生是学习的主体，学生的思维、个性都应该受到尊重。而学生又是独立存在的个体，个体间的差异是客观的，我们在尊重学生的同时自然也应该包容学生的思维差异、能力差异，接受学生的多样性，允许学生在阅读中有自己独立、独特的看法和见解，只有这样，才能真正促进学生批判性思维养成和发展。

例如，教学《最苦与最乐》这篇课文时，就你是怎样看待责任的？这一问题，我们首先可以出示如下两则材料：①中央电视台对抗“非典”战士钟南山等人的采访;②一位老人感染了“非典”病毒，但是她和她的家人拒绝接受隔离，导致全家8人死亡，因此受接触被隔离的人数高达200多人，引导学生结合材料探讨自己对责任的看法。其次可以组织学生鉴赏本文，讨论苦乐与责任的关系。通过对比分析材料、讨论交流给学生打造一个自由、民主的课堂氛围，调动学生思维积极性，同时也允许学生就问题提出个人见解，鼓励学生各抒己见，在尊重学生差异性的基础上开阔学生思维，为培养学生批判性思维创造条件。

（三）课内外结合，引导学生辩证思考

新课标不仅要求广大语文教师重视课内阅读，也提出了课外阅读要求，将课内外结合乃是当前语文教师的重要任务。通过课内外结合，既可以丰富课堂教学材料，也能拓宽学生知识视野，还能帮助学生对比分析多则材料，在阅读中有更多发现。为了培养学生批判性思维，我在指导学生阅读时就尝试将教材课文与课外文章相结合，引导学生对比分析阅读，在阅读后总结归纳。

例如，教学蒲松龄的《狼》这篇课文时，很多学生可能会对狼产生同情心理，却忽视了狼的狡猾。为此，我们可指导学生细读《狼三则》中的另外两则，同时引导学生辩证分析

蒲松龄写狼的深层次含义：揭露当时贪官污吏的爪牙的作为，讽刺他们就像狼一样肆意欺侮善良的百姓，作者虽有描写狼为了生活不得已的一面，但更多的是借物讽刺人。通过辩证对比，学生可能对文章的深层含义、作者的情感态度把握更准确，间接地促进学生举一反三、辩证分析，培养学生有理有据的质疑精神，不断促进学生批判性思维发展。

（四）拓展延伸，开阔学生思维

鼓励学生质疑，引导学生辩证思考，包容学生差异都有利于培养学生批判性思维，但还远远不够，语文教师应借助阅读教学，不断开阔学生思维，让学生思维更灵活、更变通，为学生持续质疑、辩证提供思维基础，才能真正不断促进学生批判性思维发展。所以，在初中语文阅读教学实践中，我们也可以不断将课文内容拓展延伸，以开阔学生阅读思维。

例如，教学了《伟大的悲剧》这一课后，不妨可学生设置两个话题：①假如你是挪威探险队员阿蒙森，当你通过卫星电视看到斯科特一行在南极艰难的情景，你会怎么办呢？②你会对这些英雄说些什么呢？请学生任选一个话题，谈一谈自己的看法。通过悲情评估，实现阅读拓展，情感升华，思维开阔。

二、培养学生批判性思维的主要要点

不可否认，学生学习语文这门课程需要批判性思维，学生自我成长和未来生活也需要批判性思维，语文阅读也是学生批判性思维养成的重要过程。但我们在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维也需要注意如下事项：

第一，在语文教学实践中，应先关注学生思维现状，重点引导学生掌握正确思考、辩证思考、合理批判的方式方法，帮助学生树立正确的批判观，建立正确的批判思维，而不是让学生随意发挥，更不是对教材的全盘否定，尽可能让学生经历质疑、探究、审视等过程，放弃不好的、消极的思想观念，吸收和学习积极的思想观念。

第二，借助问题引导学生质疑、批判时，应对问题进行合理架构，要精心设计课堂问题，有序引导学生提出自己的问题，充分发挥问题的引导价值，给予学生一定思考空间，关注学生思考过程，确保学生能够在阅读中深入思考，合理批判。

第三，在指导学生阅读时，应把握阅读内容的全面性，避免以偏概全。只有把握整体，具有全局观，才能真正地、客观对进行批判和评价，才能依托阅读教学培养学生批判性思维。

结束语

一言蔽之，在初中语文教学中加强学生批判性思维培养是符合语文核心素养要求的，是有利于提高学生文学审美和鉴赏能力的。新时代初中语文教师应当在关注学生语文基础知识积累和技能发展的同时注重学生思维品质和关键能力的发展，优化课堂教学活动，鼓励学生不断质疑、辩证思考，允许和包容学生个体差异，注重学生思维延伸，让学生在阅读中获得批判性思维发展。

参考文献：

[1]问题探究教学中批判性思维培养的问题及对策研究[J].李金露，李纯.中小学教师培训.2019（02）

[2]语文阅读教学与批判性思维的耦合研究[J].王颖.中学语文.2020（11）

[3]批判性思维视域下的阅读教学探索——基于两个阅读教学案例的对比[J].郝玉梅.语文建设.2019（24）