眼中有学生：小学英语课堂教学活力之本

王月霞

摘要 小学生在英语课堂中应该思维敏捷、话语天真、眼口手并用，这样才能彰显小学英语课堂应有的活力。小学英语教师基于学生视角，用童眼发现学生的困惑点，用慧眼寻找学生的兴趣点，时刻“眼中有学生”，课堂就会焕发生机，活力四射，妙趣横生。

关键词 发现困惑 走近学生 激活兴趣

一、前言

我们观察小学英语课堂发现，总有一部分学生游离于课堂之外：若无其事地坐在座位上“两耳不闻身边事，一心只顾自玩自”;表情茫然、漠不关心;目光呆滞，假装学习状;更有甚者，在课堂上调皮捣蛋。

为什么会出现这样的问题？是他们对教学内容不感兴趣？是他们对老师的教学方法不感兴趣？还是他们想通过自己的行为，想向老师传递一些信息？通过一段时间的观察，以及与一部分同学的谈话，笔者找到了问题的答案：大部分同学是想通过自己的不和谐行为，引起老师的关注。小学生时代，老师就是他们心目中的明星，他们尊敬老师、崇拜老师，希望得到老师的鼓励、肯定。

我们一直追求课堂效益，提倡有效教学。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到知识或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。我们平时在课堂上只关注教，忽视学生的情感与动态生成。遇到以上的情况，我们总是居高临下地一味训诫、呵斥学生，不能蹲下来平心静气地与学生交流，久而久之，他们就真的成为讨厌学习的学生，逐渐发展为班级的学困生。

如何解決上述问题，笔者认为，教师眼中有学生才能激活学生学习动机与欲望，让学生渐渐喜欢上教师，从而乐于参与到英语课堂教学中。

二、用童眼发现学生的困惑点

教学改革至今，我们的教育仍然存在一些通病：教师在课堂上缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏对学生个性的培养。尤其对小学生而言，英语课堂应该是书声琅琅，充满欢声笑语的地方，应该是张扬小学生活泼个性特征，激发他们的学习兴趣的地方。如何做到关注学生、充分调动他们的学习积极性呢？需要教师用儿童的视角，发现学生困惑所在。

在课堂上，以往我一直把自己当作是高居学生之上的老师，我从未走进学生的心灵，我和学生之间始终有着一堵墙。我，越不过去;学生，也进不来。下课之后，甚至和学生之间有种陌生感。学生因为敬畏，也常常对我敬而远之。我决定改变自己，让自己以另一个身份走进学生的心灵，成为学生真正的朋友。在课堂上，我开始注意自己的肢体语言。以前，我常常依靠说话及板书的方式将课本知识传授给学生，因为这样直接，易于表达、思考、分析。所以在教学过程中我都会注意音量的大小、发音的准确性以及表达的逻辑性。根据研究资料表示，在讯息传递中，说一句话是表达了说话者要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五则是来自说话者的姿态、表情和动作等，即是以教师的肢体语言来传递情绪和讯息给学生。实践证明，教师可以通过严肃、善意、鼓励的眼神，丰富的面部表情，抑扬顿挫的语音语调，夸张的肢体动作吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。

1.注重与学生眼神交流

眼睛是心灵的窗户。在每节课上课之前，我都会用温和的目光去扫视一下教室的每一个学生，告诉他们：老师上课了，老师能关注到每一个学生。从一开始就营造了和谐、轻松的学习氛围。课堂上，我会用眼神去处理各种课堂现象。当学生在课堂上做小动作，不认真听讲的时候，我用指责的眼神去看他，会起到批评阻止的作用（能够维护学生的自尊心，又不会浪费课堂时间）;当学生有了些许进步的时候，我会用赞许的眼神去看他，起到表扬鼓励的作用;当学生因为胆怯慌张而回答不畅甚至语无伦次的时候，我会用热切期待的眼神去看他，使他气定神闲……眼神的交流可以达到无声胜有声的教学效果。

2.拉近与学生心理距离

讲台桌前的那一方距离，是我的阵地。以前在上课时，我的活动范围仅限于教室前，我很少走下讲台，走向学生。我在上课的时候总喜欢秩序井然，但我再怎么树立威严，也总有那么一群失序的学生，所谓鞭长莫及。许多学生因为我们之间的距离较远，无法和我建立起亲密的人际关系，一旦我有点放松，他们就很容易开小差、做小动作，甚至扰乱课堂教学秩序。学生和我之间，形成了一种隔阂。所以，我总解决不了学困生的问题。意识到这一点之后，我决定先改变自己，让自己成为每一个学生喜爱、善解人意的好老师。

课堂上，小组活动中，我会随意地走进学生中，主动参与他们的讨论，和他们一起编写对话，编写儿歌，和他们一起记忆单词。在这一过程中，我会比较关心教室靠后的学生。因为距离稍远，他们与老师的交流相对要少一些，因为我的参与，这部分学生会有一种自豪感，这种感觉会让他们意识到，即使距离较远也要认真听课，否则不能参与到与老师的讨论中。当他们有一定的学习困难时，我也能及时发现，及时解决。这样，在教学过程中，我也能和学生进行思想上的交流，学生也会觉得老师很亲切，课堂教学气氛非常融洽，学生在听、说、读、写中自然参与，学习积极性有了很大提高。

3.捕捉学生面部表情

力的作用是相互的。学生善于捕捉老师的面部表情，相反地，作为老师，更应通过学生的面部表情去了解学生。课堂上，有些学生可能显得心不在焉或情绪不好，也许并不是因为他们对老师的课不感兴趣，而是自己有心事，从而影响他们获取知识。在这个时候，我们不能因为他们在开小差而恼羞成怒，大发雷霆，伤害师生之间好不容易培养好的情感。记得有一次，一向表现优秀的学生朱欣然居然也在课堂上出现一副精神恍惚，心不在焉的样子。要是放在以前，我一定会当堂点她的名，然后严厉地批评她，甚至会说出如果她再这样，就要叫家长等一些伤害师生间情感的话语来。但我没有，我首先用疑问的眼神望着她——怎么了？从她飘忽不定的眼神中，我感觉到她有心事。下课后，我决定弄清怎么回事。直接找她来问吧，说不定没有答案。于是我就找来了她平时要好的几个小伙伴，最终我找到了答案：原来一直疼爱她的奶奶生了重病住院了，好几天都没有好转，她担心奶奶的病情，所以不能在课堂集中注意力，真是一个有孝心的好孩子！如果当初我不了解情况训斥了她，不但伤害了师生间的情感，甚至给孩子留下阴影——因为讨厌我而讨厌学英语。后来，我找她谈过几次心，告诉她生老病死是人之常情，要坦然面对，即使是最坏的结果，我们也要通过自己的努力，让这个结果没有悲伤——因为奶奶不希望她这样悲伤。她后来成为我课堂内外的得力助手。

三、用慧眼寻找学生的兴趣点

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”浓厚的学习兴趣是学生学习自觉性的内在动力，可以使人的眼、耳等感官和大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学的信息，能够有效地诱发学习活动，使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉快的情绪。

学生的课堂英语学习兴趣从何而来？需要教师有一双慧眼，根据不同学生、不同教学时段、不同教学内容，去寻找学生的兴趣点。

1.以“情”激发学习兴趣

每节课上课前，我都努力做到，以饱满的热情对待教学和学生。英语作为一门语言，其实和我们的语文教学一样，除了教材本身蕴含着丰富的知识外，还包含着一定的趣味性。如果教師能在授课中以动情的语言去感染学生，引导他们领悟课文所蕴含的情感基调，就能达到情感共鸣。如新版牛津教材四年级下册Unit 2的Cartoon time这节课，主要讲小老鼠Bobby和Mr cock之间的关于今天是星期几，今天有什么课的谈论，结果今天是周六不上课。尤其是课文的最后一句话“Ah！I don't have any lessons on Saturday.”，小老鼠由睡眼惺忪到突然兴奋地睁大眼睛，教师通过前后的语音对比，加上夸张的面部表情，学生的学习兴趣很容易被调动起来。通过模仿，表演，学生很快就掌握了本节课的重点内容。

2.以“活”激发学习兴趣

教学有法，而教无定法。教学是有方法的，但不同的课型选用的方法不一样。因此，教师应根据不同的教学内容灵活地选用教学方法。教师甚至可以整合一个单元的内容，以达到激发学生学习兴趣的目的。如新版牛津教材四年级上册的Let's make a fruit salad，我就先利用Song time提前让学生欣赏“Do you like purple grapes？”，然后通过歌曲导入新课，学习有关水果的词汇，进而为标题服务。学生的学习热情很高，甚至有的同学用其他水果来改编歌曲。我及时地表扬了他们的创新精神，同时，也很轻松地完成了教学任务。

3.以“精”激发学习兴趣

“精”为一节课的精髓所在。记得“懒”教师李成良的教学规划：教学目标简单，教学内容简化，教学过程简洁，教学媒体简易，作业练习精炼，学生双基扎实，学生思维灵活。为了实现这一规划，他对传统课堂教学结构进行优化，提出了“21181”时间结构模式。这种课堂教学结构时间分配精准，环环相扣，能够长时间维持学生的学习兴趣，我认为值得借鉴：一是引出问题、接触重点要快（2分钟左右）;二是引导探索、感悟新知要慢（10分钟左右）;三是实际运用、深化理解要透（10分钟左右）;四是巩固新知、拓展练习要精（8分钟左右）;五是十分钟的作业时间。读完他的教学规划，我们可以依据我们的实际情况，制订出适合自己教学的教学规划。总之，一切应为激发学生的学习兴趣与学习动机服务。

苏霍姆林斯基说过：“对人由衷的关怀，就是教育的血与肉。”教师对学生的关怀就在学生的眼中，教师发自内心对学生充满关怀，眼中就会有学生，教学设计才能符合学生的生活实际，满足学生的生活需要，吸引学生和教师互动、参与英语课堂学习。“眼中有学生”，学生眼中才会有教师。师生眼中有神，课堂教学的活力得到激发，才能打造“炯炯有神”的课堂。