高校工商管理专业课程教学改革的创新与实践

摘 要：在高校“双一流”建设背景下，为实现工商管理专业应用型人才的培养目标，要对工商管理专业课程教学改革不断进行创新和实践。本文从构建以学生为中心的混合式教学模式、将创新教育理念充分融入专业课程内容、持续更新专业课程教学内容、课程考核方式改革四个方面，对工商管理专业课程教学改革策略进行了探索，为高校提升工商管理专业人才培养水平提供借鉴和启示。

关键词：工商管理专业;教学改革;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.065

0 引言

工商管理专业是研究营利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的专业，它涵盖了《管理学》《企业战略管理》《管理运筹学》《生产与运作管理》《项目管理》等十几门专业课程。在高校“双一流”建设背景下，工商管理专业人才培养目标是培养具备现代企业管理理论和方法，基础扎实，知识面宽，具有较强的实践能力，具备良好的团队合作精神、人际沟通能力和创新创业能力，具有高度社会责任感、基础理论扎实、创新实践能力强的应用型人才。人才培养目标的实现需要对专业课程教学改革不断进行创新和实践。

工商管理专业课程教学改革历程分为三个阶段：第一阶段，系统内化管理原理。构建起一个系统的理论框架，使学生掌握企业管理的思想、概念、理论和方法，将知识融会贯通，系统内化。第二阶段，形成分析和研究企业管理问题的能力。以管理原理的系统内化为前提，用系统的管理知识分析问题、研究问题，能从整体上对实际问题有准确的把握。第三阶段，重塑教学理念，与时俱进。知识的快速更迭使学习方式和学习内容不断变革，对大学生的培养要求也发生了变化，因此，工商管理专业课程教学理念也要与时俱进，不断变革。我们在工商管理专业课程教学改革中重塑了教学理念，即：以学生为中心的学习模式为驱动，充分融入创新教育理念，培养学生的管理能力和人文情怀。

1 构建以学生为中心的混合式教学模式

以学生为中心的混合式教学模式是指教师将线上教学和线下教学相结合，以启发和引导为主，通过预先设计和精心安排采取多角度、全方位的措施赋予学生学习自主权，学生可以全面发展自我的教学模式。

1.1 设计线上任务，培养学生自主学习能力

每次开课前，教师布置线上课前学习任务，让学生通过开放的教学资源自学课程内容，并在线完成课前自测。开放给学生的学习资源包括教材、微课、自测题、网络资源、课外阅读材料等，教师在慕课、雨课堂、微助教等教学平台或者QQ群中向学生定期开放。通过自学和自测，学生可以发现知识的难点和盲點，然后带着问题来到课堂，通过与老师的交流讨论，学生间的分工合作、成果共享和相互学习，在课堂上解决了问题，掌握了本次课的重点和难点。通过线上课前学习任务的设计，可以培养学生的学习自主性和创新能力，在学习方式上由被动听转变为主动学，从而达到了培养学习自主性的目的。

1.2 增强线下教学师生互动，凸显学生主体地位

教师与学生的互动是线下课程教学中的一个重要环节，教师不仅仅是知识的传授者，还应该是课堂的设计者、组织者和引导者。教师要对工商管理专业课程教学过程进行组织和设计，引导学生应用课前自主学习的知识解决实践问题，引导学生进行讨论和思考，深化知识的理解和消化，并发现学生的知识盲点，有针对性、有侧重点、有个性化地进行授课。同时在教学设计和组织中要使用多样化的教学方法增强师生互动，例如案例教学法、项目教学法、情景模拟法、辩论教学法等，增加课堂的生动性、启发性和趣味性。例如在《管理学》《企业战略管理》等课程教学中，我们长期采用项目教学法，将学生分为 4-6 人的多个学习团队，并各自选出组长，负责团队学习活动。项目教学安排如下：第一，每个小组现有资金10万元人民币（可融资），设想各自要创立的公司，学生按照企业设立的要求，进行决策和分工，旨在培养学生团队合作和战略规划的能力。第二，小组按照课程进度分阶段对创业项目进行讨论，确定企业的远景目标、中长期战略、组织结构、主营业务、各类计划、员工岗位职责、激励方案等。教师要定期在课堂上选择一定数量的小组进行阶段性成果的分享交流，对关键问题指点迷津。第三，最终创业方案分享交流，模拟融资现场进行路演，由教师与学生共同组成投资团进行方案投资，并对每个方案进行点评，最后评选出融资最多的方案。

1.3 为学生提供广阔的课堂空间

传统的课堂空间指的是教室，在教室中学习是一种基本学习途径。对现代教学来说，工商管理专业课程的课堂空间不能仅仅局限于教室，我们需要为学生提供更广阔的课堂空间，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地应用所学专业知识于实践中。教师可以带学生参观实习基地，了解企业运营流程，拓宽学生的知识面，提高学生理论和实践相结合的能力。可以让学生走进实验室模拟公司运作，在模拟的管理系统中，分配学生担任管理角色，行使管理职责，学生根据所学的理论和知识，解决管理中存在的问题，探索如何完善组织的管理和适应管理环境的变化，使组织得以生存和发展。还可以组织管理学辩论赛，组织学生参加课外科技活动和各种创新创业大赛，通过团队合作学生将逐步学会分工协作，不仅能提高技术技能和概念技能，还能提高人际沟通能力。这种的课堂空间开拓了学生的学习视野和思维空间，达到有效的教学效果。

2 将创新教育理念充分融入专业课程内容

响应李克强总理对大众创新创业的号召，工商管理专业课程建设以创新思维为引领，将企业管理专业知识与创新思维培养相结合，课程教学主要是理论教学与实训操作相结合。改革重点一是理论教学部分融入创新创业知识，理论教学部分主要是关于企业管理基本理论的学习，如专业理论的基本内容和核心思想，企业管理各职能的学习等，教师在授课中有意识地融入创新创业知识点。改革重点二是以创新创业为具体情境，将企业管理的基本理论糅合在实践中进行训练，实训部分主要是以项目小组的形式课后完成。以《管理学》课程为例，创新创业实训部分主要包括训练创新思维、识别创业机会、筹集创业资源、组建模拟公司，领导企业制度建设、文化建设和团队建设，而这些实训内容的完成需要学生非常熟悉管理学基础理论知识。创新教育理念和管理学知识模块的融入情况见表1。

3 持续更新专业课程教学内容

随着社会的发展，知识的更新速度不断加快，教师在传授工商管理专业理论知识时也不能一成不变，要持续更新教学内容，丰富学生的知识结构，为学生思考问题、解决问题提供更加系统、全面的视角。更新教学内容主要从两个方面着手：一是授课教师将自己的最新科研成果及时转化为授课素材，帮助学生及时了解工商管理领域的最新实践，第一时间把握学科发展的前沿理论与科研成果。授课过程中的深度思考与交流互动同时也可以为授课教师修正、完善科研成果，产生新的科研观点，提供优质的平台，教学内容的更新推动了教学和科研的互动与协同发展。二是将所在地区本土企业的最佳实践作为教学案例引入课堂，可以推动学生深入了解所在地区企业的具体特征、运作模式和实际需求，同时引导学生系统思考扎源于所在地区的管理问题，从而有针对性地培养能够真正服务所在地区本土社会经济发展的应用型人才。

4 课程考核方式的改革与实践

工商管理专业的人才培养目标是培养应用型人才，结合学科特点和培养目标，在专业课程考核时要采取多维的评价标准，既要重视结果也要重视过程，评价目标是学生是否掌握了理论系统知识，并能够将企业管理实践与理论知识有机融合，分析企业的实际问题并提出解决方案，学生的学习能力、自我管理能力、人际关系能力、解决问题能力和创新能力是否得到了有效提高。

工商管理专业课程的考核实施多元化的考核评价，课程考核方案中既体现了学生的过程学习效果，也体现了最终考试结果。课程总评成绩=过程考核成绩×（40%～50%）+ 期末考试×（50%～60%）。

过程考核成绩占总评总成绩的40%～50%，考核内容包括线上学习情况、课堂考勤、课堂表现、课后作业和团队项目，其中团队项目主要包括课程项目策划书、调查报告、科研小论文等。任课老师在以上考核内容中任选3种以上，各项内容所占比重由任课老师自定，过程考核的具体考核方法和目的见表2。

结果考核成绩占总评总成绩的50%～60%，考核形式一般為闭卷考试或者结课报告。闭卷考试试卷从试卷库中抽取，考试命题的范围、难度等符合课程教学大纲的要求。课程结课报告由任课老师根据课程内容和要求自行确定主题。

5 结语

在“双一流”建设背景下，高校要按照双一流建设要求，加强专业建设，优化人才培养标准，完善课程体系，紧密对接地方产业需求。工商管理专业课程教学改革的创新与实践，有利于在教学中凸显学生的主体地位，有利于培养学生的自主学习能力，有利于提升学生的综合管理能力，有利于高校培养基础理论扎实、创新实践能力强的应用型人才。

参考文献

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