阅读教学在课堂中的有效体现

刘美玲

小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养学生适应社会发展的各种能力，应引起语文教师的重视。

一、引导学生进行大量的阅读

在教学中，教师要引导学生扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的片段等。通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此增强语感，促进学生的发展，培养他们热爱祖国语言文字的思想感情。以教学《绿》一文为例，在这篇文章的后面，编者安排了链接，把宗璞笔下的绿与艾青笔下的绿进行对照，让学生明白两篇课文在表达上有什么特点。

二、培养学生的阅读习惯

“为学患无疑，疑则有进。”是说学习要有问题的指向，会提问才会有进步。阅读时，学生要学会从不同的角度去思考，提出自己的问题。阅读策略单元的精读课文前面都有一句话作为引导，我们可以先读问题，然后到课文中去寻求解答。在教学中，教师要指导学生学会提问的角度，有的问题是针对课文的一部分内容，有的问题是针对全文。让学生知道可以从不同的角度，比如结合某个部分或全文去提问。让学生试着自己提问题，边读边想提出问题。例如，批注就是一种很好的方式，可以让学生讨论怎么列问题清单，学会从更多角度来提问，并且检查对照自己的问题，在此基础上再提问，补充自己的问题。把批注的方法落实到普通的阅读单元，想想可以从哪些角度做批注，在不理解的地方做批注，在体会较深的地方做批注。

在教学过程中，教師要充分尊重学生提出的问题，即使有的问题价值不大，也要告诉学生，对这个问题，我们可以试着课下解决。另外，还要多给学生运用提问策略进行阅读的机会，要求学生在每晚睡觉前的阅读中提出一个问题，并把问题写在书的旁边。多阅读才能培养能力，形成习惯，四个“读书吧”，有结合全文的，有关于关键词的，有结合部分内容的，有关于生活经验的，可先由小组交流，也可以全班进行交流。

三、引导学生把握文章的主要内容

统编版语文教材四年级上册第四单元语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，学习讲故事。针对学生容易按照分段、概括段意、串联段意来把握故事的问题，教师应引导学生用自己的语言梳理出故事的主要内容，以小标题为抓手，概括长文章的主要内容。读长文章，要尝试用较快的速度默读课文，提醒回读。比如，《小英雄雨来》第六小节提到的李大叔，是在前面第几小节提到的？第四、第五小节都没有涉及，李大叔是在前面第三小节提到的。我们在读小说时，因为人物众多，加上快读，往往容易漏掉一些人物和情节，所以有时需要往前翻找，回读一下。

四、培养学生对现代诗的兴趣

在统编版小学语文教材四年级下册第三单元中，专门安排了诗歌单元。因为诗人都有一颗敏感的心，所以教师可以鼓励孩子去仿写，就像《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文里的巴迪，好诗是夸出来的。诗人是单纯的、充满情感的人，写的诗饱含了真挚的情感。因此，教师在教学诗歌的时候，不应直接说出诗的意思，而是让学生自己去体会。当然，有时也需要一些必要的分析，帮助理解，比如“徜徉”“姗姗来迟”等词语，如果孩子不理解，就体会不到朝霞的悠闲自在，慢慢来到的景象。另外，诗歌的主观性强，有很大的多元理解空间，因此，课后习题必须突出读者的中心地位，体现以读者为中心的特点。

阅读教学策略是课堂教学艺术的体现，在教学实践中，教师唯有把课堂还给学生，尊重学生独特的心理体会，努力探索阅读教学策略，有意识地把阅读教学作为重要方法实施，以学生为主体，这样学生的阅读才是真正的阅读，我们的课堂才是真正的有效课堂。

（作者单位：江西省彭泽县城关完小）