职高学生学习英语的心理分析及教学对策

武菊香

摘要：高职英语学习心理障碍主要指的是学生在智力和接受能力上没有问题，但是英语学习心理方面有缺失和阻碍，因此英语成绩长期在班级内处于下游。在高职英语教学中，如何帮助存在英语学习心理障碍的学生将成绩提升上去一直是广大教师大为头疼的问题，关注学生英语学困中的心理障碍和学习状态，让他们能够走出学习困境，从而将英语成绩提升上去，是当前教师亟待解决的问题。本文笔者将结合个人实践对如何克服高职学生英语心理障碍的改善思路与途径进行探究，以期能对广大高职英语教师开展教学工作有所帮助。

关键词：高职院校;英语学习;心理障碍;改善策略

引言

通过长久的观察，我发现高职英语成绩较差的学生中有不少人入学时的英语成绩不错，这说明他们并不是学不会英语，只不过是因为高职英语相对于之前的英语来说学习难度有所提升，他们在学习中发现这一问题之后，缺乏克服困难的意志力，出于畏难和自卑等一系列心理原因主动放弃了英语学习。即使一少部分在日后因为考试成绩差，下定决心要转变自己好好学习英语，但是坚持学习一段时间后，慢慢又因为缺乏恒心恢复了以前不努力的学习状态，这些心理上的因素严重影响了高职学生的英语学习状态和态度，找到学生的英语学习存在的心理障碍、成因及相应的解决策略对于教师接下来的教学工作意义重大。

一、当前高职学生存在的英语学习心理障碍及其成因

（一）自卑心理

自卑指的是一个人对自己的能力不够自信，并因此对自己评价过低的消极心理体验。一般来说自卑常常是因为原生家庭条件不好或者是父母在孩子小时候采用打压式的教育方式而导致的，现在不少高职学生都存在不同程度上的自卑心理，因为他们常常被认为是教育上的失败者，再加上不少学生学习功底太差，其他科目都是采用汉语教学，学生或多或少都能听明白并学会一定的知识，而英语作为第二语言，学生有时候根本听不懂教师在说什么，更别说学会教师传授的知识点，因此自卑心理在英语学习中的表现相比于其他科目学习更加明显一些。

（二）盲目心理

盲目心理指的是人们在做一件事情是由于缺乏基本的了解，无法采取正确的处理方法和适当的技能，由此会产生事倍功半的结果。这一点在高职学生英语学习上的具体变现为：部分高职学生在英语课上表现很积极，上课也几乎不开小差，能够在课上配合教师良好地开展教学活动，但是这部分学生忽略了英语是一门需要大量练习的学科，不是仅仅在课上听教师讲课就能取得较好成绩的。他们没有掌握正确的英语学习方法，在课下很少做练习题巩固课上所学知识，考试前也不复习，因此成为了成绩较差的英语成绩较差的学生。此外，部分学生对于英语学习对他们未来的发展意义认知也很盲目，总觉得自己学习英语以后也用不上，这一在学习意义上的盲目也造就了他们的英语学习上的茫无目的，宛如一只无头苍蝇一般胡冲乱撞。

（三）從众心理

从众心理是学生身上另一较为常见的心理，由于高职学生从小到大基本上都没有离开过校园独立生活，在生活阅历上不够丰富，因此在独立性和自主性上稍显缺乏，在学习和做事的时候喜欢听从别人的意见，缺乏长期自主思考而锻炼出来的主见。因为缺乏主见，不少高职学生看到自己身边有同学不学习，整天在校园里混天度日，因此也盲目地模仿别人的生活态度，开始放弃学习，在英语课上偷着玩手机，或者是和别的同学聊天等。这种随波逐流的从众心理严重影响了他们英语学习的积极性，有不少高职学生在一开始英语成绩还不错，但是因为看到别的学生不学习，自己因为从众心理也跟着不学习，最后导致成绩一落千丈。

（四）学习动机匮乏心里

部分学生认为自己之所以接受高职教育就是想要学一门谋生的手艺，因此对于实践技能学习类的课程比较重视，而对于英语这种语言学习性质的理论学习课程比较轻视。这部分学生主要以男生为主，相对于女生，他们的贪玩心更重一些，再加之现在电子产品普及度很高，他们平时的课下时间大多用在玩游戏上面，即使是在上课的时候心神都还停留在游戏里面，面对着较差的英语成绩已经麻木，丧失了上进心，对于学习知识也已经不感兴趣。

二、改善英语学习心理困境的课堂教学策略

作为一名长期在高职英语一线奋斗的教师，在长期的教学实践中，带过众多对英语学习存在不同程度心理障碍的学生，在关于如何克服这种心理障碍上有一些自己的心得。有的教师谈到“嘴皮子磨破了，人累瘦了，成绩较差的学生还是成绩较差的学生”。其实，我不这么认为，只要教育方法得当，收到的效果比预期的还要好。因此，我遵从一切从实际出发的原则，真正做到以学生为本，采取科学有效的心理障碍转化方法，让学生能够真正地克服英语学习心理障碍，热爱上英语学习。以下是我在实践中经常应用的英语课堂教学策略：

（一）给予尊重和理解，满足学生心理需要

从专业的心理学角度分析，每个人都有其自尊上的需求，成绩较差的学生也不例外。其实，大部分存在英语学习心理障碍以前也都有过学习成绩不错的“辉煌期”，但是在进入高职院校学习之后，他们或许是自律性不够，或许是学习方法不当，久而久之导致了学习上的暂时失利。如果这时，老师和家长不深入了解学生成绩下滑的原因而一味地采取责骂和批评的方式，不仅会造成学生的逆反心理，还会让他们觉得自己不如别人，严重伤害他们的自尊心。由于高职阶段的学生正处于身体、心理发育以及思维意识形成的关键时期，一旦在学生出现上述问题时，我们没有加以正确的方法引导和指导，反而是一味地戳其痛处，只会取得适得其反的效果。另外，加上高职阶段学生的心理尚不成熟，他们也无法自我疗愈，因此，很容易走上极端。面对家长的职责、老师的批评还有其他同学异样的目光，都给学生留下了影响持续、深刻且久远的心理障碍，物极必反，甚至有些学生还会产生过激行为。面对这种情况，我们应先摆平心态，在尊重和理解的基础上，运用同理心关怀成绩较差的学生。因为，此时的他们需要的是理解和尊重，相较于冷漠的批评，温暖的话语和鼓励的行为对其产生的影响不可估量。为此，我们应多与他们进行交流，在与其沟通的过程中，能抓住他们真实的心理需求，对症下药，在营造良好师生关系的同时，让学生感受到教师是最值得信任的人。

（二）持续关注和鼓励，培养英语学习自信心

大多英语成绩较差的学生在课堂上都有着严重的自卑心理，他们认为自己不如别人，尽管他们在某些方面存在着一些缺点和错误，但他们同其他学生一样有强烈的好胜心和自尊心，在其内心深处极其渴望得到别人的认可。由于他们的成绩差，部分学生常常会讥讽他们，使其自尊心受挫，而一旦这种自卑心理产生，他们就会在潜意识里觉得自己不如别人。还会有部分学生将自己的内心封闭起来，远离集体，由此他们对课堂学习和课后活动也失去了兴趣。为此，消除自卑，将关注点多放在成绩较差的学生身上，使其感受到来自教师注意和重视的目光，理解他们、鼓励他们，让他们逐渐融入集体中，消除自卑感。具体可以从以下几个角度切入：首先，关心、鼓励成绩较差的学生，让他们明白学习成绩差并不代表智力就低人一等，这只是一种短暂的情况，后续还可以在教师和其他同学的帮助下补回来，甚至超过他们;其次，为重新焕发起成绩较差的学生对学习的自信，我们在课堂提问环节应多设置一些他们回答得上来的问题，必要时在此基础上进行延伸与扩张，增加难度，在他们回答完毕后，教师还要及时给予肯定和大力赞扬，让成绩较差的学生在收到表扬后可以增加自身学习的积极性、主动性和自觉性，体验得到答案后的成功感，收获来自教师和其他学生的肯定，提升幸福感;最后，由于成绩较差的学生大部分基础较差，他們在学习上很难跟上“大部队”的学习进度，这时，我们可以选择给学生开小灶，帮助他们学习知识，改善不良习惯，还要及时在课下与其展开讨论，多倾听他们的意见和看法，给予鼓励和表扬，使其提升学习的自信心，激发自身的学习潜力。只要多为成绩较差的学生提供重新认识自我的机会，他们学习的信心才会在最大程度上被调动出来，信心逐渐增强，他们才会肯定自己，向着更优秀的目标迈进。

（三）保证耐心和恒心，用真挚的感情感化学生

对于那些入学时英语成绩不错但是后来由于畏难心理成为了学困生的学生，教师应当在平时多关注他们的学习状态，带着真挚的感情和他们交心攀谈。这部分学生是有能力将自己的英语成绩提升上来的，但是他们未能认清英语的重要性，只顾当下过得舒服，未能考虑到自身日后长远的未来发展。教师只要为他们阐述其中的利害关系，让他们认识到学习中遇到的困难远不如不努力学习生活所带来的困难，让他们感受到教师的一片真诚之心，大部分都能积极转变学习态度，积极努力克服自身的畏难心理，重新在英语学习的路上披荆斩棘，重新回到成绩优秀的学生之列。例如，我在刚执教的第二年曾经带过一名叫李胜飞的学生，他入学时的成绩不错，第一年的成绩也很好，但是在第二年的时候我发现他的成绩开始出现断崖式下跌，上课时也不认真听讲。对于这种情况我和他的家人都很着急，多次找他谈心，开始由于我执教经验尚浅，总是以批评和质疑的语气问他，他也只是敷衍地回答我。后来我经过经验丰富的同事指点，以朋友聊天的方法和他谈心，他才告诉我觉得英语学起来太累了，他觉得大好青春应该用来玩耍才对，而不是用在英语学习上。我认真地站在他的角度上为他分析学习和不学习两种情况的未来发展，并告诉他，只有现在好好的学，以后才能好好的玩，玩三年和玩一辈子你选择哪个？这次谈心过后他痛定思痛，以认真积极的态度学习英语，终于以优异的英语成绩名列班内前茅。

（四）采取多元教学法，唤醒英语学习兴趣

在长期的英语教学实践中，由于很多教师都习惯英语知识点语言教学+习题巩固的单调教学方式，因此，学生在这样的学习环境中的学习兴趣很容易慢慢被销蚀，在学习积极性上出现很大的消退，在心理层面上对英语学习产生审美疲劳。此外，英语学科固有的思维性、理解性特点往往又需要学生具备一定的理解与分析能力，而高职学生在学习能力上又稍有欠缺，稍微在课上出现走神的情况就容易跟不上学习，长此以往，学生英语知识体系上的漏洞越来越多，他们对英语课堂的热情消磨殆尽，其英语学习质量与水平也很难得到提升。面对这种前情况，现代教育信息技术不断发展，英语教师完全可以紧跟时代潮流，创新教学方法，为学生们打造一个别开生面的英语课堂，吸引其自主进入课堂学习知识，提高课堂教学效率，让他们在搞笑的英语学习中重新在心里层面重燃英语学习兴趣。例如，教师在带领学生学习世界各地的风俗习惯、肢体语言、文化意识等方面的内容时，由于这些内容距离学生的现实生活距离较远，再加上学生的生活经验有限，因此，他们很难在书上的语言描述中掌握大部分内容，对英语成绩较差的学生来说更是如此。因此，在实际教学过程中，前期，我下载了几个网上与本节教学内容相关的世界风情介绍英语视频，并进行了一定的剪辑，使其更符合大部分学生的接受能力;中期，在课堂教学时，我就课文内容与视频的重合部分，提问学生在观看完视频后学习到了哪些内容，掌握到了哪些英语知识点，让他们在独立思考后进行回答;后期，在课堂主体内容教学结束后，我让学生就本节课内容谈学习感受，肯定其回答的同时在此基础上进行总结，而对于学生提及的教学中存在的问题，我则会在备课下节课教学内容时进行改进。这样一节课下来，虽然学生对本节课内容的理解还不是很透彻，没有达到我理想中应有的程度，但是他们的学习积极性和学习态度有了很大改善。

三、结束语

滴水石穿非一日之功，学生的英语学习心理障碍是在长期消极的学习过程中积累下来的，因此，高职英语教师在改善学生心理障碍的时候也要以持续性的温暖感化他们。我们常说好学生都是夸出来的，苏格拉底也认为教学的关键在于激趣和鼓励，因此，我们一定要重视改善学生的心理障碍，让他们无论在英语学习中遇到什么样的困难都能够以积极的心理和态度去面对，从而一路披荆斩棘，用自己的努力赢得一个理想的英语成绩。

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