小学数学教学中学生阅读能力的培养

李志才

摘要：数学教学和培养学生阅读能力看似是毫无关联的两项活动，但事实上学生的阅读能力在极大程度上决定了他们解题的准确率。尤其是对于应用题这类特殊的题型，需要学生先理解题意，再去解题，如果阅读能力薄弱，学生即便掌握了知识和技能也难免出错，培养学生阅读能力的必要性由此可见一斑。本文将说一说如何在小学数学教学中有效培养学生的阅读能力。

关键词：小学;数学教学;阅读能力培养

引言：

相信很多教师在批改作业和试卷时都会遇到这样的情况，学生列出的算式，求得的结果，与题目中的要求根本不符，这说明他们还没有理解题意，甚至没有仔细审题就开始动笔，即便计算结果准确，也无法得分。面对这种情况教师不得不思索问题的根本，有必要从低年级就着手，为学生奠定扎实的阅读基础，减少类似问题的出现。

1.分类指导，让学生善读

其实，只要认真分析就会发现，数学题目可以分为几大类，每一类的题目中都会出现一些关键字词，只要抓住这些信息，就能粗略的理解题目，掌握意图，列出算式，教师应当为学生总结出一些具有代表性的题目信息。此外还要注意，一定要反复确认数字、运算符号，理清运算顺序。如中年级数学练习题中，往往要求“用兩种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留X位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，顺利地解答出来。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。如：一年级下册：小红有36朵花，比小强多8朵，小强有多少朵花？比小强多8朵这句省略了小红，应该补全读，理解谁与谁比[1]。不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。

2.巧妙引导，让学生会读

2.1“读”中理解

在阅读题目时，需要首先明确一些关键信息，这些信息往往决定了整个解决问题的思路。如果在读题时发现题目中的信息复杂，难以理解，可以将重要信息摘录出来，逐条去理解，查阅课本中的相关概念，难度往往会降低许多。如四年级下册的平行线概念“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”对概念的理解必须抓住关键的词语，“同一平面内”这是前提，“互相平行”告诉我们平行是互相的不是单开看的。像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。

2.2“读”中生疑

敢于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。如，五年级商不变的规律：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。”可从以下几方面引导他们：（1）为什么说在除法里？乘法里行吗？（2）结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论成立吗？（3）为什么要扩大或缩小“相同的倍数”？（4）为什么要0除外？这样通过推敲，让学生领悟蕴含其中的阅读方法[2]。反复读使学生理顺条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系。久而久之，学生在读题时会抓住关键，多问为什么，思维也随之发展和培养了。

2.3“读”中比较

学贵有疑，敢于质疑是学习中非常可贵的品质，有质疑才会有发现，有创新，在质疑的过程中，学生的思维能力、分析和解决实际问题的能力都会有所提升。教师在教学中要鼓励学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如有这样一道题目，“一只篮子里有10个苹果，橘子比苹果的2倍多5个”，只给出这些条件，让学生自己去提问题，他们通过讨论发现可以提出的问题不只有一个。质疑能够使学生更加认真的去思考，从而有更多的发现。这样的训练如果能够持之以恒的进行下去，学生的阅读理解能力，对题意的把握能力会有大幅的增强。此外，在平时也要多引导学生将题目之间、新旧知识点之间进行比较，将不同类型的题目以及题目中的信息进行比较，发现其中的相似之处和差异之处，能够让学生在解题时更好的分辨相似题目，准确给出答案，绕过题目中的“陷阱”。

同中求异法和异中求同法是较为常用的比较方法。同中求异可以让学生明白，一些旧知识能够帮助我们解决新问题。异中求同可以让学生体会到数学问题虽然多种多样，但大多都有着相同规律，知识之间是有联系的。教师要引导学生在阅读中学会比较，从而更好地解决问题[3]。

3.潜心会文，在读中悟意

潜心会文，动中悟意主要是让学生在对数学内容阅读的过程中，凭借自身的生活阅历和知识储备开展相关的理解，并通过多样化学习方式去主动感受和体会数学文本所包含的内在规律，以实现对文本的有效阅读，激发学生发散性思维，从而关注到数学语言的特殊性和趣味性。

例如，在小学数学课堂解答：“李师傅加工一批零件，第一天完成的个数于零件总数的比是1：3。如果再加工15个，就可以完成这批零件的一半。这批零件共有多少个？”师：“根据以上信息，你知道了什么？”（初读，明确题目中讲的是什么事）“表示什么意思？”（理解性地读，把题目中每个词、句的含义弄清楚）师：“你能把题中的条件用线段图表示出来吗？”（当学生在理解上碰到困难时就借助画线段图来帮助理解题中的数量关系）“图中的1/3、1/2和15个之间有什么关系？”（分析性地读，探求已知与未知以及已知条件之间的关系。）在老师的引领下，学生读读画画，终于列出算式：15÷（1/2-1/3）[4]。

4.结语

数学知识错综复杂，各类题目层出不穷，没有较强的阅读能力是无法解决问题的。数学教学和培养学生阅读能力是不可拆分的，教师一定要对这项工作给予充分重视，通过总结规律，介绍方法，一步步提高学生阅读的成熟度，使他们获得更强大的学习能力。

参考文献：

[1]马茜.培养提高小学生的数学阅读能力研究[J].中国校外教育，2014（14）：36.

[2]赵成兰.浅析小学数学教学中学生阅读能力的培养[J].软件：教育现代化，2015（19）：95.

[3]吴小燕.新课标下小学数学教学中学生数学阅读能力的培养[J].东西南北：教育，2020（4）：1.

[4]王玉飞.新课标下小学数学教学中学生数学阅读能力的培养策略[J].东西南北：教育，2020（1）：0137-0137.

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