学科核心素养视域下小学音乐欣赏课堂构建

摘要：在当前时代“核心素养”的大背景之下，音乐欣赏课堂作为提升学生审美能力以及音乐鉴赏能力的重要途径，在学校教育中的地位逐年提高。同时，随着学术界对“核心素养”与“教学”融合的研究日渐加深，学科教学这一板块的教学挑战难度也显著提升。因此本文拟学科核心素养视域下小学音乐欣赏课堂构建为题，将音乐课堂教学置身与学科视角的视域下进行课堂构建的探索。

关键词：核心素养;音乐学科核心素养;音乐课堂教学;审美感知

一、核心素养与音乐学科核心素养

张华教授在2016年于《全球教育展望》中发表的《论核心素养的内涵》一文中写到：“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念，是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵，需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，主要指向于构建我国信息时代的课程体系。

音乐学科核心素养是在音乐学习过程中和过程后形成的具有音乐学科特点的关键成就，是音乐学科育人价值的集中体现。“核心素养”这一概念提出后，音乐学科就如何达成中国学生发展核心素养的回应。在该文件中将音乐学科核心素养确定为三个主要方面：“审美感知”“艺术表现”“文化理解”。学科核心素养是三维目标的整合。同时，音乐鉴赏是高中音乐课程的重要类型和组织形式，是学校对学生实施美育的主要途径。

二、学科核心素养视域下小学音乐欣赏课堂构建的重点

（一）突出音乐主体，关注学科综合

随着“审美教育”在学校教育中地位的提高，音乐学科在学校课程中的地位也在逐年上升，但部分农村及偏远地区学校依然存在占用音乐、美术、体育等课程进行文化课教学，音乐课堂在这部分学校仍然处于似有似无的课程阶段，对音乐课程的内容更是全无要求。音乐课堂作为学校教育中实施美育的重要途径之一，是引导学生获得音乐审美体验、体会乐曲中乐句乐段及音符变化，引起自己情感共鸣的过程，而音乐欣赏课作为音乐课程中的一个重要模块，更是学校审美教育中不可或缺也是音乐课程模块中最重要的审美传播途径因此，音乐欣赏课堂的课程内容设置就显得尤为重要。

在音乐学科的教学过程中应当注重音乐的主体性，关注音乐本身，而不是将核心素养的要求笼统地搬到课程教学中来，让音乐课程失去了它本来的意义。在教学中关注学生的成长需要，充分了解学生的心理发展阶段，也即课前做好学情分析，做到分析教材的同时了解学生，分析学生的已有知识储备以及学生当前心理发展阶段等。

在以往的研究论述以及一些教师的教学课例当中，笔者发现“音乐教师”这一群体，在音乐欣赏教学这一模块提出了多种多样的教学方法与策略。例如，采用视频、图像等方式促进学生对音乐的理解，采用律动、舞蹈等方式促进学生的音乐感知能力等等。但不难发现这些教学策略的创新都坚持着一个原则——即始终以“音乐”为主体，而不是在创新的过程中丢失了自己变成“舞蹈课”、“影视赏析课”等等。

（二）以听觉为主导，审美为核心

审美教育在学校教育地位的提高，主要体现在“音、体、美”课堂在学校地位的提高。同时伴随着教育改革大潮的推动作用，各类教育工作者对课堂教学效果、教学影响等方面进行探索与钻研，对教学方式与教学手段进行了进一步的革新与实践，在一定程度上改善了课堂的教学效果也提高了学生的学习积极性。例如，多媒体技术的运用，使得音乐教学的方式与手段得到了进一步的拓展，音乐欣赏方式也从以往的单一“听觉”作用变得更加的多样化，较为常见的有运用“图片”“视频”等促进学生对音乐的理解，进一步加深学生对音乐主题的印象，以达到更加高效的教学效果。

这种以视觉刺激辅助学生进行音乐欣赏的方式主要体现于教学过程中引入多媒体设备，将音乐形象与内容以更加直观的形式呈现在学生面前，让学生感受到音乐本身听觉作用的同时，运用图片、画面、视频等方式对学生加以视觉刺激，帮助学生创建一个更加良好的音乐鉴赏氛围。

当然，在多媒体技术高速发展的当下，音乐中听觉作用与画面性、具象性的视觉作用结合既是音乐欣赏活动的主动革新，也是社会发展大环境下的必然结果。随着电影、电视等等画面性多媒体技术的蓬勃发展，“视觉”作用在现代社会中的热度与地位也是只增不减。“视觉”类多媒体技术的发展，不可否认地给社会各界带来了积极作用，在音乐欣赏活动中也不例外。“视觉”媒体与音乐欣赏活动的结合，有效地将“音乐”这一抽象艺术“具象化”，帮助听众更好地理解音乐形象，是一场迎合人们精神需求的音乐欣赏革新。

（三）创新教学手段，挖掘教学内容

音乐教育旨在培养学生的审美能力及音乐鉴赏能力，重点在于引导学生主动感受、体验音乐中的情感与意象，了解音乐及其所在地区的地域文化与音乐特色，感受不同地区音乐文化的差异与魅力。

在音乐教学过程进行中，可以適当加入除听觉外的其他感官共同感受音乐语言，有意引导学生激发自身的音乐联觉能力，适当运用“动听”“视听”“意象”联觉等，激发学生的联想与想象力，培养学生的发散思维，为提升学生的综合素质添上精彩的一笔。除此之外，还可以适当加入地区介绍、当地特色风俗、特色节日等的探讨，引领学生积极思考讨论，帮助学生理解文化的差异性，加深学生对本民族文化的热爱与自信。在已有的教材内容基础上充分挖掘其价值与内涵，调动学生感官的联合运用，营造出积极轻松的课堂氛围。

艺术源于生活，是艺术家根据客观世界进行主观改造的产物。不管是音乐、舞蹈、美术作品还是其他的艺术形式，只要是一个完整的艺术作品就蕴含着其创造者的思想以及想要表达的情绪与情感。提升音乐鉴赏能力就要具备提炼音乐主题与形象、把握好乐曲情绪的能力。在课堂开始时适时采用具备联觉的教学方法——如音乐小游戏、音视频导入以及律动等等导入课堂，为学生对乐曲情绪的理解以及乐曲形象的塑造做铺垫，使得课堂后续内容进行得更加高效自然。

三、小结

美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。在国家推进基础教育改革社会大背景下，在义务教育阶段课程标准的基础上加入音乐学科核心素养的概念，以此为契机着重培养学生的音乐核心素养，以学生为主体，让学生在春风化雨般的世界里快乐地学习音乐，感受音乐的美，提升审美感知、艺术表现以及文化理解的能力，使学生的音乐核心素养得到逐步提升，改善高中音乐课堂的教学效果。

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作者简介：胡倩倩，女，出生于1988年12月，本科学历，籍贯湖南省，研究方向音乐教育。

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