“四多一中心”教学模式提升活力课堂教学效果研究——以药学专业基础课药学导论为例

武冬雪

（聊城职业技术学院，山东 聊城 252000）

专业基础课是高职院校学生接触专业知识的开端，起着引领学生全面了解专业、深度了解岗位，激发其学习热情、培养专业兴趣并为后续专业学习奠定基础的作用。药学导论是药学专业第一学期开设的专业基础课，要达到诸多教学目的，课堂是绝对主阵地。本次研究改变以往的时刻以学生为中心的教学观念，从课程设计出发，将超星网络教学平台、QQ平台、现实课堂等“多平台”交互使用，以拓宽学生学习空间；将课前、课中、课后“多时间”有机结合，延长有效学习时间；将生活元素、媒体元素、社会元素、学科典型案例元素、科学前沿信息元素、职业素养和思想政治元素等“多元素”融入课程，以拓展学习广度及深度[1]；将小组讨论、案例分析、课前任务、课后任务等“多策略”融入活力课堂，以提升教学质量。实践后在526名学生中进行问卷调查，结果表明，采用“四多一中心”的活力课堂教学模式效果很好，有助于学生提高学习兴趣、提升学习效果。

1 “一中心”体现教育目的

教育的对象是人，立德树人是教育的根本任务。在教育教学中首先准确定位“要培养什么样的人”，进而分析设计“如何培养人”。在药学导论课程中始终坚持以学生为中心，首先，整体水平下了解新时代学生特点并分析学生学习方式及心理特征；单元水平下分析单元教学重难点，与课程前后内容及其他课程的关系。其次，有的放矢地选择教学素材，针对性地设计教学策略、教学手段，引导学生积极、高效学习。最后，通过多方面评价检验学生学习效果，以调整教学设计，达到提高课堂活力、帮助学生构建新知识体系、提升学生对专业及行业认知、提高综合能力的目的。

2 “多平台”交互使用拓宽学习空间

学生是学习的主体，引导、帮助学生达成学习目标是教师的主要任务。本研究中，教师结合学生特点和时代特征，以学生为中心、基于现实课堂充分利用信息技术进行课程设计。结合岗位特点将药学导论课程内容进行分项目教学，并充分利用超星网络教学平台、现实课堂、QQ平台等多个平台提高课堂活力。

学生可以结合超星网络教学平台中的演示文稿、教学设计、教学案例等教学材料进行预习、讨论和复习，结合网络资源完成课前任务、课后任务以及课程延伸性内容。教师可以将现实生活中药物实际使用情况融入教学，以提高学生学习兴趣和效果，并促进学生学以致用。此外，学生可以在现实课堂与教师一起，解决课程中的重点、难点和疑点；在QQ平台，可以进行课前咨询、讨论以及教师课后答疑。多平台交互使用下的活力课堂教学模式，可以很好地提高学生的学习兴趣和学习效果。

3 “多时间”有机结合延长有效学习时间

为延长有效学习时间，本研究中将学生的课前、课中和课后“多时间”有机结合。让学生完成课前任务后，带着知识基础和问题来课堂，更有针对性地听讲，带着复习任务和拓展任务课后学习，既延长了有效学习时间，也提高了学生的学习效率。

课前，学生利用教材、网络教学平台和专业网站查找相应资源，完成课前任务及预习，并找出自己的学习难点和疑问点。课中，教师根据学生课前任的完成情况和课前预习中遇到的难点和疑问点，采用典型案例引入、小组讨论、将课程内容与现实生活相结合、知识点小测验等教学手段进行教学，以提高课堂活力，进而提高学生的学习兴趣和学习效果。课后，安排整理学习笔记、小组作业、章节测验等学习任务，对学科知识的深度和宽度进行拓展，以培养学生文献检索、分析能力以及团队协作精神。

问卷调查数据显示，526名学生中98.23%的学生认为“多时间”结合可以很好地提高学习效果和课堂活力，其中69.41%的学生认为学习效果非常好。

4 “多元素”融入课程拓展学习广度

课程资源是课程的重要组成部分，丰富课程资源是提高课堂活力的重要法宝，也是拓宽学生视野、提高学习效果的重要途径。要完善课程资源就必须在课程中融入丰富多彩的元素，以丰富的课程内容吸引学生注意力并提高其学习效果。在药学导论的课程研究中就融入了生活元素、社会元素、媒体元素[2]、学科典型案例元素、学科前沿信息元素、职业素养及思想政治元素等“多元素”。

4.1 生活元素融入课程

本门课程开课前的任务：你整理过你家的药箱吗？请在课前整理一次家庭药箱，并写下整理后的感想，在超星网络教学平台中进行分享。

通过这一与现实生活有关的任务，让学生在课程开始前即意识到药学专业知识不仅可以应用到工作岗位，更与现实生活息息相关，以此提高学生的学习兴趣和教学效果。后期调查问卷数据显示，79.41%的学生认为将生活元素融入课堂有利于提高课堂活力，是最有效的教学措施。将生活元素融入课堂，不仅可以引导学生将课堂知识与日常生活紧密联系，并且可以达到学有所用、学以致用，最终实现有效提高学生学习兴趣及学习效果的目的。

4.2 媒体、社会元素融入课程

信息时代，学生通过网络、媒体可以方便快速地接触大量信息。而且，学生乐于接受视频、图片等网络信息。根据这一特点，在药学导论课程中充分融入相关媒体、社会元素。

在药理学章节中，在讲述药物体内过程时，以常见电视广告药物——芬必得为例导入，将理论知识和实际应用相结合；在药事管理学章节中，在讲述假药内容时，以电影《我不是药神》引入，并讲解目前医保政策的利民之处，培养学生的人文关怀和社会意识；在药剂学章节中讲述研究新的剂型新药（药剂学的任务之一）时，通过儿童合理用药视频引入，在讲解理论知识的同时，增强学生的责任感、创新意识及工匠精神。实践证明，将媒体和社会元素融入课程可以很好地提升课堂活力且可以拓展学生学习广度。

4.3 学科典型案例元素融入课堂

将学科典型案例元素与专业知识有机结合，促进学生对知识的理解和掌握。例如：在讲述药物化学结构与药效之间的构效关系时，让学生以小组为单位提前了解青蒿素的发现和发展历程，以及青蒿素衍生物目前的功效。课上分析青蒿素多种衍生物皆具有抗疟疾功效的原因——皆有抗疟疾的功能基团，并同时引导大家重视中药的发展及创新。再以沙利度胺药物左右旋体效果不同为例，详细讲述深入研究药物结构的重要性，并通过“反应停”事件和凯尔西女士的事迹培养学生严谨认真的职业素养和坚持原则的岗位精神。

4.4 学科前沿信息元素融入课程

将学科前沿信息元素融入课程，可以让学生对知识理解更具体、更深入。例如：在讲述药学任务之一，即研发新药时，引入2018年国家批准上市的新药概况及2019年国家新上市的我国自主研发抗癌新药——信迪利单抗注射液（达伯舒）。详细讲述达伯舒的药理作用、良好的抗癌效果以及达到重磅炸弹级别药物的潜力，引导学生关注药学学科前沿信息，培养学生的责任感、自豪感及创新意识。同时安排课后任务：以小组为单位在知网搜索关于信迪利单抗注射液的相关资料并进行讨论，然后将资料及讨论内容在超星网络教学平台上进行分享。

4.5 职业素养及思想政治元素融入课程

教师将职业素养及思想政治元素充分融入药学导论的各教学环节中，利用网络教学平台，结合药学专业特色与学科特点，充分挖掘教学资源。抓住学生的关注点，深度挖掘专业基础课中的思想政治元素及职业素养元素——树立理想信念、实事求是、诚实守信、工匠精神、爱岗敬业、人文关怀、保持创新、保护环境等，做好课程思政建设[3]。

通过讲述屠呦呦等科研人员在研发青蒿素过程中的不懈努力，树立在药学研究中坚持理想信念、拼搏到底的精神；通过“齐二药”事件讲述诚实守信、实事求是的重要性；通过中药海金沙的火试鉴别，讲述持之以恒、精益求精的工匠精神；通过我国自主研发抗癌新药信迪利单抗注射液的成功上市，讲述创新及科研的关键性以及国家迈进创新药大国的必要性；通过中药鉴定方法的传承与创新，讲述中药传承精华、守正创新的重要性及必要性。

5 “多策略”提升课堂活力的具体案例

为提高课堂活力，提升教学效果，在药学导论课程中采用小组讨论、案例分析、文献搜索等教学策略。每种策略特点不同、效果不同，为达到教学目标，每次课程都不会单独使用某一种教学策略，而是针对教学内容和学生学习方式重新设计教学过程。以靶向药物递送系统的教学为例：教师将靶向药物递送系统典型代表药物格列卫[4-5]贯穿整个教学过程。

通过引入格列卫相关影片《我不是药神》，让学生在课前观看影片并收集药物资料。课上讨论格列卫的特点并引入靶向药物递送系统的定义，观看格列卫和肺癌靶向药物的使用视频，让学生结合视频内容和课前所收集资料讨论靶向药物递送系统的特点。教师结合学生讨论内容进行总结，并根据靶向药物贵这一特点，向学生提出问题：根据影片中信息，很多同学会产生靶向药物价格昂贵的印象，但为什么我国癌症患者的负担却越来越小？

学生讨论后，教师结合国家相关政策进行总结（引导学生关注时政信息）——国家正在加快速度将更多救急救命的好药纳入医保，以减轻患者负担。以格列卫为例进行讲述：报销后，患者使用进口格列卫每月只需负担一两千元，使用国产仿制药每月仅需负担几百元。但只能在原研药物专利保护期过后，才能进行仿制。因此，提高新药研发能力、争取国家为患者减负的主动权还是要依靠创新[6]，这是所有药学人员的责任。

最后，对靶向药物递送系统进行总结，并安排课后任务：（1）复习本节课主要内容，对未掌握的知识点结合超星网络教学平台中的教学资料进行学习，与教师或同学在QQ上进行讨论。（2）分小组讨论靶向药物递送系统的分类及代表药物（以提升学生团队协作能力和自我学习能力），并整理上传至网络教学平台。（3）以小组为单位搜索更多关于格列卫的资料并进行讨论学习（以提升文献检索能力）。