论形成性评价在小学英语高年级课堂中的有效实施

秦和

摘要：小学英语教学不断改革，形成性评价在小学英语教学中也得到有效的实施，这不仅有助于老师对学生的学习情况全面掌握，进一步强化学生在课堂教学中的主体地位，而且还可以通过多元化的评价主体和评价方式来检验学生的对知识的应用能力。本文主要针对形成性评价在小学高年级英语教学中的实施策略进行简单阐述，希望能够为小学英语教学提供有效的参考。

关键词：形成性评价;小学英语高年级课堂;实施策略

一、引言

随着新课程改革的不断深入，形成性评价在教育教学中的应用越来越广泛，老师可以通过形成性评价对相关的教学计划进行科学调整，对教学模式进行有效优化，在课堂教学中最大限度发挥学生的主体作用，实现因材施教的目的，进一步优化小学英语教学的实效性。下面针对小学高年级英语教学中的形成性评价的实施策略进行简单阐述。

二、形成性评价在课前预习阶段的有效实施

为了促进形成性评价在小学英语课前预习阶段得到有效实施，老师可以根据学生的实际情况，结合教学内容设计相关的导学单[1]。导学单里面包含的内容比较丰富，一方面要包含课堂学习的核心内容，另一方面还要设置相关的学习任务，同时还要体现出相关的评价性内容。学生可以基于老师设计的导学单进行自主学习，并针对自主学习的成果和行为进行分析，开展自主评价活动，从而让学生对自己的学习状况进行准确把握。

比如在开展湘少版六年级unit 1 What did you do during the

holiday？教学活动的过程中，在自主学习环节，老师要注重学生自主评价环节的重要性，并对其进行着重设计。老师可以针对自主评价设计两个环节，一个环节是I can read，另一个环节 I can’t read。并且老师要将提前制作好的微课视频进行播放，让学生在观看的过程中对相关的学习任务进行有效明确，这样学生在进行自主评价的过程中就能够明确的知道自己不会的内容是什么？会的内容是什么？进而激发学生的学习动机，学生希望通过自己的学习能够减少在 I can’t read的这一栏中填写的内容或者将其内容清零，增加 I can read这一栏中的内容。接下来学生会对微课进行反复观看，并通过相关的学习工具展开学习和探究，进而高效的完成自主先学的环节，提高了学生预习的效果和质量。在以上预习环节老师通过形成性评价，促进学生在评价的驱使下达到了自我激励的目的，有效的调动了学生探究知识和学习知识的热情，促进学生自主学习能力得到有效培养。

三、形成性教学评价在课堂教学中的有效实施

在小学英语课堂教学正式开始的过程中形成性教学评价的有效实施，需要老师在课前做好充足的准备。老师可以在课前结合教学内容和目标进行卡片的制作，在课堂教学上可以通过发放卡片来为表现优秀的学生给予一定的肯定鼓励[2]。发放卡片的形式作为课堂教学形成性评价实施的一个重要途径，不仅表达了老师对学生课堂表现的一种肯定，而且还会激发学生为自己学习目标而努力的动力。

比如在开展湘少版六年级上册Unit 5 It will be sunny and cool tomorrow教学活动的过程中，本文主要围绕weather这个主题展开的，老师提前为学生准备了有关于天气的卡片，老师作为评价主体，可以使用其中一部分卡片，通过自己的客观评价和判断将这些卡片奖励给学生。学生以小组为单位，组内共同决定另外一部分卡片的去向，将其奖励给表现优秀的小组。这样的课堂评价设计可以充分发挥学生在评价方面的主体地位，同时对学生小组合作活动的开展有着积极的促进作用，有助于学生沟通能力和合作能力的培养，为学生营造具有活力的课堂教学范围。一方面要不断细化卡片的发放条件。老师要把评价标准进行细化，最简单的学习任务可以分配少量的卡片，对于难度较大的学习任务可以分配数量更多的，就可以针对学习任务的难易程度开展层次性的评价，促进学生由易到难逐步突破自己，从而获得更大的进步。

同时还可以通过细化学习任务的侧重点来实现评价的细化，老师可以从学生的英语表达能力，英语听力能力、英语表演能力、英语阅读能力等各个方面对评价进行细分。

比如在开展湘少版六年级下册Unit 3，We should learn to take care of ourselves.教学活动的过程中，在课堂教学中有一个we are going to…的教学环节，这主要是引导学生对本堂课需要完成的学习任务表达出来。这些学习任务具有不同的侧重点和不同的难易程度，老师可以从不同角度对学习任务进行细分。针对Task one和Task two，学习任务比较简单，分配一张卡片。针对Task three和Task four，学习任务难度比较大，分配三张卡片。针对表演优秀的学生，可以奖励奥斯卡卡片。针對英语发音标准学生，可以奖励最美声音卡片。通过以上评价的细分，能够实现对学生学习过程的形成性评价，为每一位学生提供展示自我和表达自我的机会，锻炼学生对对英语知识的应用能力。

四、形成性评价在课后的有效实施

在小学英语课后形成性评价的有效实施需要老师对课后作业进行科学合理的设计。课后评价并不能以学生是否完成作业为标准来进行评价，而要以学生的能力是否得到发展和培养为为标准进行评价，综合评价学生的学习策略、学习效果和学习习惯。

比如在开展湘少版小学六年级下册Unit 11 Shall we go to the theater？教学活动的过程，在完成课堂教学任务之后，老师可以为学生设置如下课后作业。

Assignment one： Introduce your learning achievements in this class to your parents.

Assignment two： Call your classmates and invite them to go to the theater.

针对以上课后作业主要采用的是学生自评的评价方式，同时也可以通过家长的反馈来进行评价，老师最后对其进行总体评价。通过第一个作业的完成不仅巩固了学生的学习成果，而且让学生在家长面前展示了自己的优势，增加了学生的自信，家长给予的鼓励也有效的激发了学生的学习热情。针对第二个作业，老师可以通过填写表格的形式鼓励学生进行互评，促进学生共同进步学习。采用以上课后评价方式不仅丰富了评价内容，而且还丰富了评价主体，有效的优化了形成性评价的效果。

结语：

综上所述，在小学英语高年级课堂中形成性评价的有效实施，不仅可以增加学生学习英语的自信，而且可以改变学生原有的学习态度，培养学生在英语方面的能力和素养，提升学生的整体英语水平。因此老师要在教学中充分发挥形成性评价的价值和作用，关注学生的学习过程以及情感态度价值观，采用多元化的评价方式和评价主体不断优化形成性评价的效果，实现学生英语核心素养的培养目标。

参考文献：

[1]李样长.小学英语口试形成性评价的探索与实践[J].科教导刊-电子版（上旬），2019：219.

[2]杨进英.小学英语课堂中形成性评价方式思考[J].考试周刊，2018：114.