情境教学在小学英语词汇教学中的应用研究

魏荣

摘要：小学英语时期是学生最开始进行系统化的英语知识学习的时期，在这个时期学生将会养成多种学习习惯，这些习惯将会影响学生未来的英语知识学习。在以往应试教育的影响之下，我国现今小学英语词汇教学中仍存在着“重拼写、轻应用”的情况。基于此，本文笔者将从情景教学法的角度，探讨小学英语词汇教学的策略，希望通過论文的研究，能够为教育界的同仁提供理论依据。

关键词：小学英语;词汇教学;情景教学

小学时期开始正式学习英语，其中涉及了单词、词组、语法、句式等多个方面。就如同学习汉语时一样，从最开始的拼音到之后的汉字、词语、句型一样，英语最基础的便是词汇的部分。但是很多学生在学习的过程中就卡在了词汇学习上，其在词汇学习方面困难重重。如果不解决学生词汇问题，学生的英语学习成绩便难以提高，教学效率也会被不断地落下。因此，在教学当中，教师应该积极地加强学生的词汇学习，增强学生的英语学习基础，通过情境教学法来促进学生英语知识学习的效率，从而加强学生整体英语学习水平。

一、词汇量积累的重要性

1.词汇量的扩大可以提高学生听说的能力。掌握英语词汇对英语学习起着重要作用，首先表明词汇的扩展可以提高学生的听说能力。众所周知，语言、词汇和语法是语言构成的三大要素，而词汇是语言学习中最重要的部分之一。能够理解英语并流利地与人沟通，这对于词汇的掌握量有一定的需求。词汇学家曾说过，“一个人的语法和语言无论多好，如果没有足够的表达情感或理解别人意见和想法的词汇，那么他就无法与他人沟通。”因此，更好地运用英语进行交流的第一步是掌握尽可能多的词汇表，以便在与人交流时，可以快速准确地了解其他人的意思，并且在表达自己的意思时，还可以使用正确的词汇表达自己的想法。

2.词汇量的增加可以提高学生读写的能力。英语词汇量的增加对提高学生的文化素养也起着重要作用。在教学实践中，可以发现词汇量的多少影响着学生的阅读范围。掌握的词汇量越大，学生的阅读范围就越广泛，他们可以在广泛的阅读中学到更多的词汇，形成一个良性循环。在阅读过程中，不理解单个单词会影响整个句子乃至整篇文章的理解，写作时也是如此掌握一定量的词汇可以让学生更好地写出自己的想法。教学大纲以及考试大纲规定，学生必须掌握一定量的学习词汇，包括成语和固定搭配，并且可以用其阅读和沟通主题。在课堂教学中，对于如何更好地提高教学质量的问题上，教师必须从词汇这一基本问题开始。

二、情境教学法在小学英语词汇教学中的运用

1.情境设计有趣，增强词汇教学生动性

教师所设计的情景模式，需要有趣味性，这样才能更好的吸引学生的注意力，从而激发学生学习英语知识的兴趣和提高他们的积极性，促使学生能够主动地融入到教师设计的情景中，理解和记忆英语词汇。英语教师可以从学生的认知水平和兴趣爱好来作为出发点，设计有趣的情景，融入词汇，提高学生学习词汇的参与度和主动性。比如教师想要教学关于动物和水果这方面的词汇，那么就可以根据学生的特点，爱好游戏和喜欢热闹，从而设计趣味性比较强的情景，从而调动学生的学习积极性和兴趣。比如，有关于动物的词汇教学，教师就可以设计问题：Listen and guess，“ Boys and girls， here come some animals， listen， what’s this？”这样学生就会说出：cow， pig， chicken and duck。学生对这些声音会感兴趣，这些声音都是基于学生认知水平基础上的，所以当他们在听到相关声音的时候就会说出对应动物的英语单词。

2.情境设计全面，增强词汇教学整体性

如果学生还是像传统学习单词的方式来理解词汇，那么这样会影响学生的思维，并且经过一段时间就会遗忘，这不利于学生今后的深入学习，同时也不能提高学生的语言应用能力。对于这样的情况，英语老师可以根据相关的教学内容来创设相应的情景，这样可以使创设的情景更加的完整、全面，这样能够有效的让学生掌握好学习的词汇知识。比如，教材中和“farm”相关的词汇，教师就可以根据“farm”来设计相关的情况。教师可以在课堂上充分的利用多媒体来创设情景，通过图片、视频等方式展示出来。教师就可以在多媒体上给学生展示一张农场的图片，在这个场景中，有一只小猪，那么教师就可以进行提问： What can you see on the picture？”，接下来学生就会根据教师的提问来回答问题：a pig。教师制作这篇图片的时候，要插入关于pig的读音，这样在点击猪或者是单词pig的时候有声音发出来，学生就可以跟着朗读。接着教师再次播放图片，这个时候出现了很多只小猪，那么教师接着询问：What can you see，学生就会回答：pigs。教师也采取同样的方法来让学生跟着朗读。教师在之后就播放关于a cow， cows， an apple， apples， a pear， pears的图片。最后教师就可以问学生：Where is it，学生就会回答：Farm。之后教师引导学生说出相关的单词：chickens， ducks， oranges。这些其实在农场中很常见的，都是具有关联性的，这样学生在学习一个单词的时候就可以联系相关的词汇，促使学生学习变得更加的全面，在这个过程中，学生的思维得到发散，并且也有利于培养学生的创新能力。并且在之后学生进行写作训练时，也能灵活运用相关的词汇，从而提高自己的写作能力。

3.情境设计实用，巩固词汇教学应用性

词汇的学习最终目标是为了更好地运用，因此，教师可以设计贴近生活的情境，为学生创造运用词汇进行表达的机会，从而将词汇的学习落到运用的实处。如案例中在巩固环节，可以设计贴近实际的情境，如：Mike learns a lot from farms. He wants to take his sister to the farm. So next Sunday， Mike and Helen will visit the farm. What can they say？ Please make a dialogue.教师可以引导学生以小组为单位设计对话，旨在将本节课所学的词汇进行运用，学生要用所学到的词汇进行表达，将所掌握的词汇真正运用到实际生活中。

总而言之，情境教学能够拉近师生之间的距离，促进学生词汇知识的增长。所以，教师在教学当中应该积极地研究词汇教学与情境教学模式相结合的途径，创设更多的有趣情境，吸引学生，从而促进学生英语词汇知识的学习。

参考文献：

[1]陶效莉.基于情境的小学英语词汇教学实践思考[J].内蒙古教育，2019（26）：88-89.

[2]徐昕艺.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（20）：108-109.