浅谈锻炼小学生数学思维灵活性的有效策略

赵高虎

摘要：小学阶段是学生思维培养的重要时期，数学教师在具体落实教育工作时，需要对其课堂教学进行合理优化，引导学生自主探究数学问题，强化学生数学素养，使其数学思维具有更高的灵活性。本文综合探究对学生思维灵活性进行科学培养的具体策略。

关键词：小学生;数学思维;灵活性;锻炼策略

引言：

小学数学教师在实施教育工作时，强化学生思维灵活性具有重要的价值，可以使学生对数学产生更高的兴趣，进而保证学生能够更为深刻的理解数学知识，提升学生数学素养，推进现代教育发展。

一、夯实数学基础

小学数学教师在实施教育工作时，如果想要对学生思维灵活性进行有效培养，需要夯实学生基础知识，确保学生能够充分掌握相关思考方法，进而使其教育工作实现举一反三，触类旁通，对学生思维灵活性进行科学锻炼，引导学生综合分析数学知识，利用既有经验思考数学问题对其原定教学方案进行科学转变，使学生在学习中可以实现一题多解，一题多思，一题多问，对不同知识的内在联系进行深入分析，进而保障学生可以对其所学基础知识进行有效的应用，强化学生实际问题解决能力。例如，教师在引导学生学习分数和小数的转化时，在学生掌握分数转化方式之后，教师需要在课堂上向学生写出几个相对简单的分数，引导学生对其进行科学转化，确保能够打开学生的思路，使其充分掌握解决办法。

二、激发探究兴趣

数学教师在实施课程教学时，需要对学生数学思维能力进行科学训练，强化学生创新思维能力，发散思维能力，直觉思维能力，逻辑思维能力，确保学生数学思维具有更高的灵活性，强化学生数学兴趣，保证学生能够主动参与课堂学习，教师需要针对课程教学内容合理设置问题情境，对学生探究兴趣进行有效激发，基于问题引导，可以使学生进行更为深入的探索，利用课堂所学知识解决数学问题，使学生对数学知识的联系具有更为充分的认知，从而实现学生知识结构的科学完善[1]。例如，教师在实施圆的周长一课教学时，需要提前准备一根软尺和一把尺子，然后引导学生探究如何对圆的周长进行测量，学生经过独立思考，可以发现多种计算方式，例如，部分学生提出可以利用绳子将圆围绕一圈，绳子长度代表圆的周长。同时，还有部分学生提出可以在圆上设置一个点，并以该点为基础，在纸上滚动一圈，然后进行周长测量。学生在进行自主探究时，能够充分掌握所学知识，使其主观能动性可以得到更为充分的发挥，利用现有知识对圆的周长进行科学计算，学生在动手探究之后，可以更为深刻的理解课堂所学知识，进而保障学生能够充分掌握圆周计算方法，提升教学效率。

三、结合生活实际

在小学阶段实施数学课程教学时，数学理论概念具有较高的抽象性，对于小学生而言，具有较高的学习难度，此时，教师需要简化数学问题，利用生活中的实际案例讲解抽象概念，使学生对数学概念具有更为深刻的理解，教师通过引导学生利用生活实例分析数学问题，可以使其科学梳理数学知识，从而掌握正确解决方法，此时，为了保障学生能够更为深刻的学习数学学科，教师需要对其教学方法进行合理优化，确保学生能够更为深刻的认识数学知识。教师在具体实施课堂教学之前，首先，需要引导学生预览课文，同时提出相关问题。随后，教师需要引导学生对数学知识的具体应用进行综合讨论，使学生对数学知识具有更为充分的认识，将其问题碎片完全消除[2]。通过该种方式，可以使学生个性特征得到充分体现，同时，还可以使教师充分了解学生课堂知识的掌握情况，学生普遍具有活跃的個性思维，教师需要给予学生充分的尊重，基于学生角度分析问题，同时，还需要为学生创造更大的提问环境。学生普遍对生活实力具有较高的兴趣，教师可以利用生活案例进行提问，引导学生深入思考相关案例。例如，教师在进行分数加减法的教学时，分数的计算法则和相关关系具有较高的理解难度，学生在计算中容易出现各种错误，此时，教师需要利用实际问题引出分数计算：小明妈妈在周末的时候烙了一张饼，给邻居张阿姨分了1/6，给爸爸留了2/5，问，还剩下多少饼？利用实际问题，可以使学生对相关数字的关系具有更为深入的理解，降低问题理解难度，使学生在计算中出现失误的概率得到有效降低，该种教学方式能够对学生数学思维进行科学培养，对其理论知识进行科学巩固，确保学生能够有效解决实际问题。

四、引导学生提问

在小学课堂教学中，教师需要和学生进行有效的教育，引导学生主动提出问题，确保学生可以积极参与学习，此时，教师需要为学生创造独立思考的机会，及时称赞学生的提问行为，确保学生可以主动思考和积极提问。当学生提出问题，如果存在错误，教师不能直接否定学生，而是对其进行科学引导，使学生对数学学习产生更大的信心。教师在具体落实数学教学需要，对学生兴趣进行深入分析，科学应用相关教具进行良好教学环境的合理创造，通过活动对学生参与热情进行有效激发，使学生在课堂学习中可以感受到更大的乐趣，活跃课堂气氛。相对于传统教学方式而言，经验式教学的有效落实，可以优化课堂环境，使学生在学习中感受到更大的活跃度和舒适度，进而保障学生对数学学习具有更高的兴趣[3]。在进行几何图形的学习时，教师需要引导学生建立模型，并对其进行深入观察和思考，确保学生在实践活动中能够进一步感受数学知识的含义，强化学生实践技能，保障学生可以更为深刻的理解数学知识。教师在具体实施课程教学时，需要合理运用现代多媒体技术，强化学生课堂体验，确保能够更为直观的转换数学知识，以视频或图片等方式进向学生展示相关知识，确保学生对数学知识具有深刻的理解，进而实现学生数学水平的有效提升，强化学生思维灵活性。例如，在进行“圆柱”的相关内容教学时，教师可以在课堂上利用圆柱教具，将一个圆柱焦距展开，使其由圆柱体变为长方体，使学生对圆柱体表面积具有更为直观的认识，强化学生学习感受。

五、结束语

小学数学教师在实施教育工作时，通过夯实数学基础，激发探究兴趣，结合生活实际，引导学生提问，可以对学生思维灵活性进行科学锻炼，强化学生思维能力，确保学生能够充分掌握相关知识，对数学问题进行更为有效的解决，提升学生数学素养。

参考文献：

[1]白宗德.关于小学数学教学中培养学生思维品质的思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（20）：1.

[2]刘文营.把握"创新"这个源动力——论小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].人文之友，2019（21）：1.

[3]李秀娟.浅议小学数学学生逻辑思维能力培养策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（21）：1.