“互联网+教育”下的初中历史教与学方式的转变

翟天平

摘要：在现代互联网技术高速发展过程中，初中教师在实施历史课程教学时，通过合理应用互联网技术，可以向学生更为直观的展示相关知识，降低学生学习难度，确保学生能够更为高效地参与学习，进而保证学生能够更为系统的了解历史知识，提升学生历史素质，本文综合探究初中历史教师在现代互联网+教育环境中开展教学活动的具体策略。

关键词：“互联网+教育”;初中历史;教学方式

引言：在现代互联网+教育环境下，历史教师需要对其传统教学方式进行科学转变，合理优化课堂教学过程，确保学生能够主动参与课堂学习，进而保障学生在学习中具有更高的能动性，充分理解相关知识，并对其知识结构进行科学完善，强化学生历史素养，为现代素质教育发展创造良好条件。

一、创设学习情境

互联网具有较高的直观性，可以通过声音，视频，图像，文字等多种形式教学资源，确保学生能够合理融入具体情境。在以往实施初中历史教学时，学生普遍是通过教材获取知识，而教材文本只能展示图片和文字，学生通过利用文本中的文字和图片，很多时候，无法直观想象相关历史场景，进而导致学生很难理解相关知识。此时，教师可以利用多媒体技术再现历史场景，保证学生能够积极参与学习。多媒体手段具体包括视频，幻灯片展示，投影，网络，计算机等多种形式，可以具体再现历史场景，强化学生学习兴趣，活跃课堂氛围，对学生观察能力，口头表达能力和动手操作能力进行科学培养，强化学生思维能力[1]。所以，历史教师在具体实施教育工作时，可以利用声音，视频和直观图像再现历史场景，确保能够使其教学难点和教学重点得到有效突出，同时刺激学生视听觉感官，确保学生能够更为直观的感受历史事件，体会历史情感，进而保证学生能够充分掌握相关历史知识。例如，教师在进行新中国成立的相关内容教学时，可以向学生展示我国新中国成立保留下来的影像资料，使学生对新中国成立的场景具有更为直观的感受。教师在具体落实历史教学时，需要合理应用多媒体技术创设教学情境，确保能够对其教学内容进行合理丰富，使其教学内容有效联系社会生活。

二、关注学生需求

在现代素质教育发展中，教师需要对学生主体地位加强重视，利用互联网+构建智慧课堂，对学生学习需求进行深入分析，教师需要对其教学方式进行科学转变，确保历史教学能够更多满足学生学习需求，在以往实施历史课程教学时，教师普遍是在讲台上讲解相关知识，学生只需要被动接受相关知识，对所有学生应用相同的教学方式，而不同学生的知识基础和学习能力存在很大的不同，传统教学方式无法满足所有学生的学习需求，而在现代互联网技术的发展中，师生角色发生了一定的转变，能够有效提升课堂效率[2]。在现代互联网+环境下实施历史课堂教学时，教师需要对学生主体地位进行有效突出，确保能够对学生学习进行有效的指导和监督，利用互联网技术分享视频，语音，图片，文字等内容，使其传统教学在空间和时间方面的局限性得到有效突破，具有跨平台交流，随时沟通，及时更新等优势，初中历史教师在具体实施教育工作时，可以利用互联网技术开展教育工作，强化师生互动。

三、突出学生主体

互联网技术具有较强的交互性，可以使学生主体地位得到充分发挥，培养学生的个性化和自主性，在现代互联网技术的不断发展中，逐渐推出了新浪公开课，网易云课堂和网易公开课等网络公开课，教学平台中的教育资源极其丰富。在现代互联网技术的发展中，学生不仅可以在课堂上学习相关知识，还可以利用网络进行咨询[3]。在网络公开课中，教学资源的开放性相对较强，教师在历史教学中合理应用网络公开课，可以对其网络教学资源进行有效整合，自主学习相关知识。与此同时，网络教學模式可以对传统教学方式进行有效突破，确保学生能够接触更为丰富的历史资料，实现学生视野的有效拓展，使学生对历史知识具有更为深刻的认知，强化学生学习兴趣，确保学生能够更为充分的掌握历史知识，从而实现学生学习效率的全面提升。

四、拓展历史知识

历史教师在实施课堂教学时，需要有效拓展历史知识，此时，教师需要合理应用“互联网+”，对学生学习渠道进行有效拓展，确保学生能够更为高效地参与课堂学习，保证学生能够更为深入的探索相关知识，保证学生学习思维的连贯性，使其在分析历史知识和历史问题的同时，可以充分考虑历史环境，历史背景，人类生活环境和政治因素，确保学生能够更为全面的学习历史知识[4]。例如，教师在进行《早期国家的产生和发展》的相关内容教学时，需要有效结合中国历史，对夏朝与商朝的发展历史进行简单的介绍，最后，教师还需要对相关知识点进行辅助指引，利用互联网技术向学生展示当时的政治方式，生活状态和社会环境。通过应用互联网+进行教学拓展，可以使学生更为充分的了解历史发展趋势，并将学生学习渠道和学习思维拓宽，强化学生探究意识，确保学生能够主动学习相关知识，进而提升学生综合能力。与此同时，教师还需要引导学生自主探究历史知识，确保学生能够通过多种途径搜索历史资源，使学生对历史内容具有更为充分的了解，同时，教师在具体实施课堂教学时，还需要为学生提供充分的展示平台，引导学生展示自己的探究成果，确保学生可以积极参与实践活动，提升学生学习效果。

五、设置实践活动

初中历史教师在具体实施课程教学时，需要利用互联网技术进行课堂教学过程的科学完善，科学开展实践活动，引导学生进行深入思考。教师通过实践活动开展课堂教学，可以使学生更为高效的学习历史知识，教师通过进行实践活动的有效拓展，对历史学习的有效开展营造良好环境，确保学生能够主动探索历史知识，实现历史学习感悟的有效形成[5]。例如，教师在进行新文化运动的相关内容教学时，需要为历史学习创建校园环境，在学校内设置历史文化长廊，确保能够对学生进行有效的熏陶，使学生对不同历史知识具有充分的理解。与此同时，教师还可以引导学生在长廊上粘贴自己感兴趣的历史知识，和其他同学共享相关知识。随后，教师还需要组织学生进行小组讨论，探究新文化运动的前提条件，运动经过，政治因素和历史变化。教师在具体落实课堂教学时，通过开展实践活动，能够有效增强学生感悟能力，使学生能够更为充分的理解历史知识，进而保证能够更为高效的开展教育工作。

六、结束语

在现代“互联网+教育”环境下，初中历史教师通过创设学习情境，关注学生需求，突出学生主体，拓展历史知识，设置实践活动，能够确保更为高效的开展历史教学，使其传统教学方式得到科学转变，确保学生能够更为高效地参与课堂学习，进而保证学生能够更为充分的理解相关知识，并对其进行更为有效的应用，提升学生历史素养，为现代素质教育发展创造良好条件。

参考文献：

[1]陈运达.例谈"互联网+"思维下的初中历史课堂教学创新策略[J].中国校外教育，2019（14）：P.1.

[2]雷小萍，温万华.互联网下初中历史学科构建自主教学模式的实践研究[J].女报：家庭素质教育，2020（5）： P.1.

[3]温娟."互联网+"思维下的初中历史课堂创新教学实践研究[J].中国校外教育，2019（14）： P.1.

[4]赵基荣."互联网+"环境下初中历史教学——以《从丝绸之路到"一带一路"》为例[J].求知导刊，2020（9）： P.2.

[5]曾远芳.谈"互联网+"思维下的初中历史课堂教学创新策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（19）： P.1.

课题项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“‘互联网+教育’视域下名师工作室建设的实践研究”（项目编号2019JK13-L239）的阶段性成果。