小学高段科学课外作业的实践探讨

曹宁

摘要：“学而时习之”与“温故而知新”是孔子的教育思想，强调对学过的内容学生要经常练习和复习，这样才能有效巩固所学知识，乃至获得新的理解。作为不可或缺的教学环节，做家庭课外作业既是学生温习旧知的重要方式，也是学生学习新知的有效方法。科学家庭课外作业是指学生在课后完成的科学练习或者开展的科学活动，是科学课堂以外的学习任务，也是课堂学习的延续与补充。与语文、数学等学科的家庭课外作业相比，科学家庭课外作业的知识味道淡一点，书面形式的作业少一些。基于科学家庭课外作业完成时间、地点等的特殊性，教师布置科学家庭课外作业时应做到多元化。在作业内容与作业形式上，教师都应做到优化设计，力争丰富和多元化。科学家庭课外作业多元化旨在提高学生作业兴趣，促使他们积极主动地练习，认真高效地完成家庭课外作业。笔者结合日常科学家庭课外作业的设计实践，试探讨小学科学家庭课外作业多元化的意义、类型与评价等问题。

关键词：小学;科学;课外作业

一、小学科学家庭课外作业多元化的意义

受传统的应试教育思想的影响，不少科学教师在布置家庭课外作业时设计的内容普遍比较单一，仅仅关注书本上的内容，忽视书本之外的知识。作业形式也比较单一，以书面作业为主，要求学生机械重复抄写科学概念，或做一些现成的习题。这样的科学家庭课外作业多以知识巩固为指向，师生之间缺少交流，学生之间缺乏合作，生活性不浓，探究性不强，忽视了学生思考、动手等综合能力的发展。另外，纸笔书写式的科学家庭课外作业一般只能在居室内完成，因此学生完成科学家庭课外作业的空间也比较封闭。单一的作业内容、单调的练习形式和封闭的作业时空，不仅不利于激发学生对科学家庭课外作业的兴趣，而且阻碍了学生的全面发展。长此以往容易导致学生对科学家庭课外作业失去兴趣，出现拖延做家庭课外作业的情况，使得家庭课外作业与教师的预想效果相去甚远。

二、小学科学家庭课外作业多元化的类型

非书面科学家庭课外作业的形式灵活多样，材料随手可得，操作简单易行，通常深受学生喜爱。非书面科学家庭课外作业分为观察类、调查类、制作类、实验类、种植类和飼养类等多种类型。下面着重介绍几种常用的非书面科学家庭课外作业。

第一，观察类科学家庭课外作业。

观察是科学探究的重要方法，是指个体以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知类的科学活动。观察类家庭课外作业是指教师给学生布置的在课后开展的一些观察性活动，学生完成作业时需要通过观察与记录的方式进行。观察类科学家庭课外作业有助于培养学生的观察能力、记录能力及分析能力，能有效地促进学生的智力发展。学生完成观察类科学家庭课外作业的方式灵活多样，不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、用鼻子闻、用舌头尝，利用多种感官去感知世界，获取事物的信息，然后在综合感知的基础上，对观察对象做出分析思考。

第二，制作类科学家庭课外作业。

这类作业是指需要学生亲自动手，使用原材料做成各种不同的作品，如用树叶贴画，用泥土捏泥人，用塑料瓶等材料做雨量筒等。制作类科学家庭课外作业迎合了学生好动的天性，能充分解放学生的双手，调动学生的主观能动性，因此深受广大学生的喜欢。制作类科学家庭课外作业的完成需要学生呈现具体形象的成果，有助于培养学生的成就感与自信心。

第三，实验类科学家庭课外作业。

实验类科学家庭课外作业是教师给学生布置的在课后完成的一些科学小实验，是对课堂探究的拓展延伸和课堂实验的补充延续。在设计实验类科学家庭课外作业时，教师应做到三个“易”，一是易取材，即材料能随手可得;二是易操作，即步骤简单，操作便捷;三是易成功，即能够让学生尝到胜利的滋味。教师可以鼓励有条件的家庭建家庭实验室，配置一些常用的科学实验工具，为学生有效完成实验类家庭课外作业提供条件。例如，在“水能溶解多少物质”一课中，笔者就设计了一份“我是小小实验员”的实验类科学家庭课外作业。学生在课堂上完成了水溶解食盐和小苏打的实验后，笔者让学生回家后寻找生活中的物质，如味精、红糖或白糖等，利用课堂上的实验方法，进一步开展实验活动，探究这些物质在水中的溶解能力，从而更深刻地认识生活中的溶解现象，体验科学与生活的密切联系。

三、小学科学家庭课外作业多元化的评价

布置小学科学家庭课外作业后，教师要做到有检查、有批改和有评价。作业评价是对学生作业完成情况的诊断与反馈，旨在引导学生进行反思，使之学会学习。[2]传统的作业评价主体单一，一般都是由教师单独进行，教师是唯一的评判者。传统作业评价标准较为绝对，往往是非对即错，非好即坏。教师只关注作业结果，往往简单地给学生打个分数了事。这种单一的作业评价是不科学的评价，对学生也是不公平的。因为评价的目的是为了更好地引导学生进行反思，使学生学会学习。

多元化的科学家庭课外作业需要多元化的评价，教师在开展作业评价时应做到评价主体多元化、评价标准多元化和评价方式多元化。[3]在评价主体多元化方面，教师可以采取学生自我评价、学生相互评价、邀请家长参与评价和开展抽查评价等方式进行。如在“自制简易小风旗、风向标”作业评价中，笔者先请学生自评，让他们先给自己制作的作品打分，然后组织展览互评，请学生之间相互评判，既说说同伴作品的优点，又谈谈作品的不足，最后笔者再对所有作品逐个进行点评。评价主体多元化让评价维度更广，使评价更加全面合理。在评价标准多元化和评价方式多元化方面，教师既要进行结论性评价，又要进行过程性评价。在评价表达时教师要做到符号多样化，要根据学生的年龄特点，选用不同的评价符号。例如，教师评价低年级学生的作品时可以画上“五角星”“小红旗”“大拇指”“花蝴蝶”等形象的图案，评价高年级学生的作品时可以用等级加评语的形式进行。教师在给作业等级定性后，应再写上几句简短的评语，以起到激励与引导学生学习的双重效果。

作业多元化是提升小学科学家庭课外作业质量的重要策略，教师应优化小学科学家庭课外作业设计，让科学家庭课外作业走向多元，用多元化家庭课外作业培养学生的科学素养。

参考文献：

[1] 黄婷.建构开放型课堂，提升学生科学素养[J].小学教学参考，2017 （33）：87.

[2] 朱阿娜.科学教学中学生工程思维教学模式的构建[J].教学与管理，2019（1）：42-44.

[3] 刘阳丹.小学科学线上教学作业设计及评价策略[J].教育与装备研究，2020 （10）：80.

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