初中语文主题阅读促进写作的教学策略研究

摘要：基于《义务教育语文课程标准》（2011年版）在课程总目标中对于阅读和写作确定的相关目标，我们必须向外发展课外阅读，培养学生的写作能力。教师可以针对当时所学的单元主题，确定一本相关内容的名著，给学生设置相关问题进行写作。让学生做到有事可写，有情可抒，达到事半功倍的效果。

关键词：初中语文;主题阅读;写作教学;课外阅读

主题阅读教学区别于传统的单篇课文教学，是一种“围绕某个‘主题’，将两个以上的文本组合在一起，教师通过高质量的略读指导，与学生共同围绕一个或多个话题进行阅读和开展活动”行阅读和开展活动”[7]的教学模式。以这种形式实现课外阅读课上教学，在课堂中带领学生实现有主题的，有思想的，有运用的大量有效阅读。主题阅读是实现课内外大量阅读的方法，是品味阅读的快车道。主题阅读在实现课内外大量阅读的方法上，更全面、更具体，更具有操作性，它将阅读内容变得更加立体生动，将阅读内容与学生的生活和兴趣紧密相联系起来。[1]

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在课程总目标中对于阅读教学提出：“在阅读教学中要着重培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有有较为丰富的积累，形成良好的阅读语感。7-9年段课外阅读总量不得少于260万字”，在写作方面：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。但是在初中语文教学中，很多老师容易忽视写作和阅读的一体性，而将二者割裂开。

写作问题层出不穷，如果老师一味地布置任务让学生写，只会弄巧成拙，降低学生对写作的兴趣，使他们产生一种畏难心理。现在的应试教育的大环境也压迫着学生老师赶进度，有些老师为了上课，甚至霸占学生的阅读课。这些问题都对二者产生着明显的影响，这时候教师就应该想如何改进二者的关系，如何让学生的阅读素养进一步转化为写作素养。

一、确定的主题能够激发学生真切情感，易于被学生接受。

注意主题的真实性和可操作性。确保选择的主题能够激发学生真正的情感，不管是从激励意志还是从陶冶情操方面来看，都应该是能够对学生产生积极、持续的影响的。比如七年级上册第二单元的课文：《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》，都在歌颂父母对我们的爱。所以这个单元学完以后，就可以确定选名著的主题：父母之爱。根据主题可以选择必读名著中的《傅雷家书》，让学生一边阅读一边找出书中对孩子表现爱的地方。学生随手写下对这些语句的感受，回想自己的父母有没有说过类似的话，有没有做过相同的事情。也可以让学生在读完以后给自己的爸爸写一封信，或者写一篇关于自己与父母的事情。因为这是每天环绕在学生身边的情感，更容易被学生接受，也更容易从日常生活小事中发现父母之爱。这样学生就能够既有事可写，又有情可发。

二、通过主题阅读积累素材，把自己的作文素材整理成专题类型。

阅读是写好作文的基础，在平时的专题阅读中，教师有意无意地让学生多加积累，在自己的积累本上进行积累也算是写作的一部分。在抄的过程中，学生能够体会作者的语言运用，作者的文章结构是什么样的。写的多了，他对这个专题就会有很多想法，到了自己写作文的时候，他自然而然就会在在大脑中对这种主题的内容和写作方式进行提取。比如七年级上册第一单元课文有《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》等，这个单元就可以把主题定为对景物的描写。推荐学生阅读孙犁的《白洋淀纪事》，看看白洋淀里有怎样的风土人情。学习作者描写环境时运用了哪些手法，采用了哪种方式。再比如七年级下册第二单元的课文：《黄河颂》、《老山界》、《土地的誓言》、《木兰诗》，综合性学习是家国天下。很容易确定这个单元的主题为爱国主义，可以让学生阅读《红星照耀中国》这本书。教师在规定好必读课文以后，可以设问为什么当初的各个阶级都为了红军而奉献，这个时候的回答可以用不同身份的回答者的口吻来写。这样就能让学生在阅读的时候把手动起来，而不是看过就行，看过就忘。把作文素材进行分类整理，日后如果再遇到这种文章，就可以再补充，方便日后的提取。

三、学习多角度的写作方式，创新学生思维方式，引导学生发现生活中的微小之处。

对于同一种类型的人物或者事件，教师可以引导学生从多角度多方面进行描写，加强学生联想与想象的能力。比如八年级下册的第六单元，有《<庄子>二则》、《马说》、《石壕吏》《卖炭翁》、《茅屋为秋风所破歌》等课文，都是对人物的描写，对当时社会生活的记录。这个单元就可以推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，让学生对不同社會背景下的小人物的精神有所了解，学习作者是如何描写的。学生自己在阅读前先预设一下，自己会从哪几个方面、运用哪些手法来描写，并把自己的想法都记录下来;阅读后也可以进行仿写。在仿写后仔细分析自己预设的、写的文章和作者写的有哪些不同。这样就让学生对自己需要学习的方向有一个比较明确的认识。而且也能让学生对生活中的普通小事或者小人物给予关注，有一双善于发现的眼睛，为自己以后的作文素材添砖加瓦。

四、延伸写作视域，让学生爱上写作。

不管是读书还是写作都不应该带有功利心，不管是学生还是老师都应该有这种觉悟。进行主题阅读，是为了让学生多读书，提高文学素养，让自己的阅读为写作打下一个好的基础。只有让学生爱上阅读，从内心喜欢阅读，才能让他们从一个主题里吸取精华，积累素材，为自己的写作增色。

这种设想还是一个开放性的尝试。主题的选定有着每个老师不同的想法，不同的老师可能会确定不一样的选题，而且不同的老师会对同样的专题有着不一样的侧重点和教法。但不管怎么说，这都是将主题阅读和写作相结合，将学生的阅读能力转化为写作能力的一种方式。让学生在阅读中爱上写作、学会写作是每一位老师的愿望，而这就是实现这个愿望的一条尝试之路。

参考文献：

[1]王菲.新媒体视域下的初中语文主题阅读研究[D].江西科技师范大学，2021.

[2]焦亚杰.新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].学周刊，2020（23）：65-66.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.032.

[3]宋玉娜.初中语文阅读教学与写作教学的有效结合[C]//2021教育科学网络研讨会论文集（五）.[出版者不详]，2021：402-404.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.039321.

[4]顾兰婷.统编本初中语文教材“小人物”单元主题阅读教学研究[D].中央民族大学，2021.

[5]冯涛.新课标下初中语文主题阅读教学模式探究[D].河北师范大学，2020.DOI：10.27110/d.cnki.ghsfu.2020.000086.

[6]张焕东.浅谈语文主题阅读教学研究[J].才智，2019（16）：26.

[7]李燕君.初中语文主题阅读教学有效性研究[D].广东技术师范大学，2021.DOI：10.27729/d.cnki.ggdjs.2021.000050.

[8]牛丹丹，王星霞.语文学科核心素养之阅读素养概念探析[J].教师教育论坛，2017，30（10）：14-18.

[9]李倩.关于主题阅读教学优势的探讨[J].华夏教师，2018，（24）：68.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2018.24.053.

作者简介：尹思凡（1997.04-），女，汉族，山东省日照市人，硕士研究生。

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