体验式教学在初中生物教学中的实践研究

何翠萍

摘要：如今，传统教育模式逐渐凸显诟病，教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听。唱“独角戏”的填鸭式教育时代已然过去，探寻新型教育模式才是发展之重。言传不如身教，身教不如境教，体验式教学，突破思维，从做中学，从学中做，备受各大高校的教育者们关注。本文就初中生物教学中体验式教学的实践运用进行探究，希望能对传统的教学模式进行进一步的改善。

关键词：体验式教学;初中生物教学;实践研究

以“学生为中心”进行授课一直是教育界的共识，但如何真正地运用好体验式教学，设计既丰富有趣又行之有效的课程，对很多高校教师来说，却是一个巨大的挑战。而在进行研究之前，我们先来了解一下什么是体验式教学模式。

一、什么是体验式教学

体验教学以营造自然、宽容的课堂教学气氛，与教师的对话交流，情感感受及其丰富内容为基础。体验的教学是在自由、开放的教学情景和关系中，师生与学生在课堂上，相互交流、互相帮助，共同进行对个体学习知识和意义的建构。体验教育是基于生活经验的教育，是关注“人”之体验和反思的教育，是以学生的一生发展为依归的教育。体验式学习课程强调“从做中学”，以“具体的体验”开始，经过“观察与思考”，然后是“抽象概念的形成与总结”，最后“运用于新的试验”，然后又开始新一轮的学习，如此周而复始，形成一个循环的闭环系统，可以适用于课堂教学，增强初中生沟通力提升、团队协作，领导力等多种能力，以提高学生的学习成效。体验式教育改革了传统的说教方法，重视体验的形成和情感的丰富，注重学生的实际活动，注重学习生活化，注重探究性教学，它是指老师根据预设的教学目标和内容，科学、合理地创造一个达到"身临其境"或"心临其境"的体验氛围，如此，可以将老师的"导"和学生的"学"共同放在一个情景与气氛当中，让课堂双方都在一起享受与感受的过程中。

二、体验式教学在初中生物教学中的实践

（一）把知识生活化

首先，初中生物老师必须严格按照每个单元的教学目标，联系教材各个概念展开课堂教学。在课堂教学中不能引导学生只背诵关键知识点，而是必须一步一步展开更深入的学习。要准确掌握课本上的图形、表格、相片等所表达的含义。把知识的内涵和现实生活联系起来认识。将日常用语与生物专业名词相互做对比，经过深刻的认识整理以后再展开教学。尤其是实验课程，在实验情景中，让学生在实验体验后再跟概念联系了来认识。正确掌握显微镜的基本构造与应用方式，可以直接观察并了解各种生物的基本特性。正确认识实验目的，让学生将实验成果与自己的设想结果作对比，寻找差异，并剖析差异形成的主要因素。教师与学生共同讨论实践中存在的各种问题，实验不只是走过场，要真正在实验中体验和理解知识，才是真正的实验教学。

（二）丰富生物课堂教学方式

初中生物首先让学生明白生物圈中，能量的转换，生产者，消费者和分解者之间的关系。这是一个方面，其次，让学生了解人体的大体构造，血液循环。然后就是昆虫，鸟类，花的生殖，植物细胞和动物细胞的构造，DNA的实质，还有动物的各种行为以及动物的条件反射和非条件发射，生物的结构，生物的生殖，生物的進化和起源，生态系统。人的结构，生殖，基本功能。这些都是学生生活中不太能接触到的微生和内在结构知识，所以更加需要教师使用更加合理和科学的教学手段帮助学生理解这些知识，在课堂中引入多种具有科学性、趣味性的体验活动为学生们解开了迷惑，带领大家深入感知生物学习的真正魅力。生物学习基本方针是正确了解身体，学习人和环境之间关系的科目。利用体验式教学来帮助初中生学习和消化新知识。体验式教学的表现形式多种多样，可以充分利用不同的情景活动使课堂活跃，让学生的沟通能力、创新思维、协作能力都得到训练和提升。

（三）帮助学生提高观察与思考能力

趣味性体验式的教学模式与科学性的课程设计也十分有益于初中生在生物学习中提升自己的观察与思考能力，拓宽实践的思路和方法。通过体验式教学学生能找出自己的长处与盲点，并真正吸收内化，将课堂所学习到的知识与技能真正应用到以后的考试中和实践中。充分利用体验式教学的互动性和体验性，针对学生的特点，和生物知识的特性，设置课堂体验活动，在活动中引导学生观察生物实验和现象，思考课堂教学知识，在体验活动中培养学生自主思考的习惯。

结束语：

总的来说，在初中生物教学中引入体验式教学让初中生在合作与实践中学习，帮助学生生物知识提升的同时，还实现了优质资源共享。未来，我们的初中生物教师还将不断创新体验式教学模式、设计实践出更多具有趣味性、科学性的活动体验，让体验式教学为更多为初中生提供高效的课堂。

参考文献：

[1]罗永强.体验式教学在初中生物教学中的实践研究[J].智力，2020（35）：159-160.

[2]江玲玲.初中生物体验式教学的有效开展策略[J].新课程导学，2019（22）：43.

[3]周建湘，刘姝祺.初中生物体验式教学的调查与分析[J].中学生物教学，2017（18）：35-37.

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