偏远地区初中英语教师专业发展途径研究

刘婷婷

（哈尔滨师范大学公共英语教研部，黑龙江哈尔滨150025）

自改革开放以来，英语学科作为一门语言基础学科，就开始越来越多地被普及到素质教育过程中，但由于英语是我国素质教育中的母语学科，所以，我国过去教育发展中很长一段时间英语教育的效果并不好[1]。尤其对于一些经济次发达的偏远地区而言，受这些地方自身因素影响，这些地区的英语教师专业发展也受到很大局限，那么如何凭借提高英语教师专业发展途径的方式优化这些地区的英语教学水平呢？这一问题也就成为了当下深受很多素质教育英语教师们关注的核心问题。

1 相关理论概述

1.1 教师专业发展的概述

教师的专业发展，通常是在将“教师”认作是一门专业的前提下展开的，这就要求教师在从事“教师”工作前需要经过长期、专业的培训，才能确保其在兼具专业素养和职业道德的基础上保质保量的完成“教师”任务[2]。在时代发展的背景下，各行各业都在紧跟社会发展的脚步而做出革新，“教师”也是如此，所以，教师们只有紧跟社会发展的需求，更好的提高自己作为“教师”的专业水平，才能在源头上推动我国教育事业的发展。以英语教师专业发展为例，英语教师专业发展的定义与上述教师专业发展的概念界定持基本一致的观点，是在教师专业发展的基础上针对英语教师提出来的，即是指从事英语教学的教师在外部条件的支持下，通过终身不断地学习和培训来促进教师个体的专业知识、专业能力、专业素养和专业思维等内在的专业性的提高，更是英语教师内在专业素质结构在整个职业生涯中通过不断反思、更新、演进来使英语教师由新手教师走向成熟教师的动态发展过程[3]。

1.2 偏远地区的概述

中国作为世界范围内国土十分辽阔的世界大国，纵然在我国新农村、城镇一体化等理念的指导下，全国各地的经济、社会都获得了极大意义上的发展，但在我国国土范围内仍旧存在很多远离城镇、交通闭塞、经济发展缓慢的偏远地区，也正是这些地区特色导致绝大部分偏远地区都存在或多或少的教师水平不佳、教育发展迟缓等问题，迫使这些地区陷入发展的“怪圈”，也成为了现代社会主义中国建设中很难解决的“症结”之一[4]。

2 偏远地区初中英语教师专业发展的现状

为了更进一步探究我国偏远地区初中英语教师专业发展的实际情况，该文选择以某偏远林区为例初中学校为例进行探索，以期从中发现过去一段时间该地区初中在有关英语教师专业发展上存在的不足[5]。该研究共计调查了50名初中英语教师的专业发展情况，在受到调查结果后2天内对调查结果进行归纳、总结，并在归纳、总结调查结果后随机抽取了5名教师进行更细致的随访，以此明确教师主体对自身专业发展的认知情况。基于此，通过该调查研究的结果，可以发现目前偏远地区初中英语教师专业发展的现状大都体现在如下3个方面。

2.1 教师已经意识到自身专业发展的重要性，但实践不足

可以发现调查研究的50名教师中绝大部分教师都已经认识到了自身专业发展对偏远地区英语教育的重要影响，但是由于偏远地区初中教育情况的限制，往往绝大部分教师都很难持之以恒的投入到自身专业发展中去，从而影响了偏远地区初中英语教师专业发展的效果。

2.2 教师发展自身专业的功利性过强，且发展理念较滞后

以研究目标地区为例，可以发现在地方经济改革的背景下，该地区中青年人口外流十分严重，地区留守的群众大都以中老年群体、留守儿童群体为主，这一人口组成导致该地方经济发展陷入“瓶颈”，政府为初中学校划拨的资金十分有限，导致这些地区初中对教师的吸引力急剧下降，导致很大一部分教师都将“如何提高自己职称”“如何去更好的学校任职”作为自己工作的目标，这一功利性的发展目标致使很多教师在教育领域的研究大都以学术论文为主，忽视了对自身专业能力、执教能力的优化，也在一定程度上阻碍了偏远地区教育的发展[6]。

2.3 虽然学校开展了一系列教研活动，但活动效果较不佳

在打造“四有好教师”理念的指导下，越来越多偏远地区学校也响应这一理念号召开展了一系列的教师研讨、教育培训活动，但由于学校对这些活动监督不够、教师日常教学事务繁忙等因素，导致很多教师并没有积极地参与其中，导致这些能有助于教师专业发展的途径形同虚设，继而影响了偏远地区英语教师专业发展的现况。比如，研究目标中很多教师都是育龄女性，她们需要在开展英语教育的同时兼顾专业学习和照顾家庭，这就导致很多教师在有限时间面临选择时会抛弃看上去不是十分重要的专业学习部分，影响学校开展上述活动的效果。

3 偏远地区初中英语教师专业发展的意义

3.1 可以带动偏远地区教育的发展

教师作为影响素质教育效果的关键，如果教师的执教能力大大提高，那么其所执教地区的教育水平也会获得极大意义上的发展，所以，可以认为对于偏远地区而言，如果能拓宽初中英语教师专业发展的途径，那么这些地区教师执教的水平也会获得相应的改善，虽不能完全平衡城镇、乡村和偏远地区现有的教学不均衡问题，但是也能为偏远地区学生后续走出偏远山区提供不小的帮助[7]。

3.2 可以拓宽偏远地区学生的认知

通过对部分走出偏远地区、接受更高等教育学生情况的调查，该文发现造成这些学生后续学习困难的主要原因就在于这些学生的知识面非常狭窄，尤其在英语这门语言学科教育上，很多偏远地区学生不仅英语基础不好、英语知识的覆盖面也存在比较大的问题[8]。针对这些影响学生后续英语学习效果的问题，很多都是因为英语教师教学方法滞后、教学思路局限所导致的，所以，如果偏远地区初中英语教师能够紧跟当下社会英语教育发展的趋势提高自己的专业能力，那么他们为学生设计的英语课堂也势必能更与外界接轨，大大降低了学生应对后续英语学习的难度。

4 优化偏远地区初中英语教师专业发展的途径

基于上述研究，该文认为在未来偏远地区初中英语教师自我发展过程中，如果想助推教师群体的发展，那么就可以尝试从如下几个方面入手。

4.1 贴合地区实际情况，设计行之有效的发展目标

在帮助偏远地区初中英语教师发展自身专业时，由于不同偏远地区的实际情况大都存在差异，在优化这些地区教师专业发展途径时的举措也不能统一而语，因此，在后续推动这些地方初中英语教师专业发展时，教师们首先就应针对自己地方的实际情况出发，为自己设计能够落实到实际专业发展中的计划，借此确保专业发展能够被落实到实践中，收获预期的发展效果。在完善教师专业发展的计划后，教师也应逐步专业以往功利化的专业发展思路，彻彻底底地将新时代教育“以人为本”精神落实到实际工作中去，打造出更具时代意义和目的的专业发展目标，优化这一专业发展的科学性。以我国东北部林区为例，如果教师想拓宽自己在这一地区英语教育中专业发展的途径，教师就应从这一地区英语教育的现状出发，鼓励教师从现状入手展开反思，在不断的反思、修正中获得提高。譬如，这一环节，学校可以要求教师对自己执教的课堂进行录音，而后通过反复听取录音的方式明确自己英语教学时需要改进的问题，为后续提高自己的专业能力提供方向[9]。

4.2 强化学校对教师发展的监督，优化发展的效果

在上述举措的基础上，学校也应充分发挥自己在指导教师专业发展方面的优势，尽量完善现有的教师专业成长体系，以此为教师专业发展提供强有力的帮助，从中收获助推偏远地区初中英语教师专业的发展。首先，在这一环节学校应根据学校发展的实际情况，优化现有教师成长体系，从学校角度为教师提供更多能有助于教师专业发展的资源，以此调动学生发展自身专业的积极性。比如，学校可以通过优化英语教师福利、待遇、晋升体系等方式，提高学校在吸引更专业英语教师上的能力，吸引更多有能力、有抱负的初中英语教师参与到偏远地区初中学校英语学科的建设、发展中去，借此带动这一学科的发展，拓宽原有英语教师专业成长的路径；其次，学校也应从完善自己学校的教师规章出发，从规章制度层面督促教师都能参加到提高自身专业能力的过程中来，鼓励教师们去探索能提高自身专业的方式方法，从中收获拓宽教师专业发展途径的目的。比如，学校可以将教师专业发展作为考核项目融入到现有教师考核体系中去，通过与教师绩效考核挂钩的方式调动教师参与这一问题研究的积极性，以此推动教师专业的发展[10]。

4.3 巧用现代化的技术，拓宽教师专业发展的途径

在上述举措的基础上，现代化技术在偏远地区的普及也在很大程度上拓宽了能帮助初中英语教师专业发展的途径，所以，在未来推动偏远地区初中英语教师专业发展时，学校、教师也应紧握现代化技术发展的趋势，整合更多有利于教师专业发展的资源、途径，借此帮助偏远地区初中英语教师专业成长，以期为这一地区教育发展添加助力[11]。首先，对于一些已经连通网络的偏远地区初中，教师应善用网络上、教师教育平台上现有的教师辅导资源，通过阅读、学习这些资源的方式，提高自己对现代教育的理解、认知，借此革新教师们现有的英语教育思维，提高英语教师们的专业素养。比如，在讲解初中英语某节课程前，教师就可以在这些信息化平台上搜索其他城镇学校在讲解这些课程时录制的教学视频，从中筛选出适合偏远地区学生的教学举措，以此优化偏远地区初中英语的教学；其次，教师们也应善用现代化交互技术，增加偏远地区教育与外界的沟通，获取外界社会的帮助，借此拓宽自己专业发展的途径，也为偏远地区英语教育注入一针“强心剂”。

综上所述，对于偏远地区初中英语教师而言，虽然他们在发展自身专业素养时大都面临很大挑战，但为了帮助偏远地区英语教育更上一个台阶，教师们势必应从自身学校现有资源出发，探寻出最适合自己地方实际情况的教师专业发展途径，助推自己与偏远地区教育的协同发展，为我国偏远地区建设、优化贡献出一份力量！