聚焦阅读“策略”要求，落实语文要素

王勤

【摘要】《呼风唤雨的世纪》是一篇科技类说明文，短短的五百余字清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。教师在教学时，要深刻理解和准确把握“策略单元”的编写意图、编排特点，在关注整体的同时精准定位教学目标，关键之处巧妙帮扶，更好地促进学生掌握“提问”策略。

【关键词】策略 特点 整体 帮扶

统编版小学《语文》四年级（上册）第二单元是“提问策略”单元，本单元的人文主题采用的是宋代陆九渊的“为学患无疑，有疑则进”，语文要素一个指向阅读——阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题;一个指向习作——写一个人，注意把印象最深的地方写出来。本单元编排了三篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和一篇略读课文《蝴蝶家》，有童话、说明文、散文等不同文体类型，每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。对《呼风唤雨的世纪》一课的教学，笔者聚焦单元阅读“策略”要求，努力将语文学习要素落到实处，具体做法如下：

一、深刻理解和准确把握“策略单元”的编写意图、编排特点

统编版小学语文教材从三年级（上册）起，每一册都编排了一个策略单元，由易到难，由感性到理性，从不同角度指向学生语文学习的关键能力。在四年级（上册）第二单元“提问策略”这一环节中，根据课文的不同，教材分别给出了“尝试提问”“示范提问”“指导提问”和“独立提问”四种策略，循序渐进地对应着学生思考、提问的语文能力要素。

因为本单元指向的是阅读策略、阅读能力的培养，文本的功能发生了变化，所以课文的编排也与普通阅读单元不同。以《呼风唤雨的世纪》一文为例，在“随文旁注”和“课后习题”环节都安排了以“提问”为主题的内容，通过示范、归纳、总结和巩固深化，提高学生发现问题、提出问题的能力。

在大力提倡由“知识本位”转向“育人本位”的时代，帮助学生形成关键能力是每个学科教师的责任与使命。只有透彻理解教材的编写意图，准确把握教材的编排特点，教学设计与课堂实施才能“言归正传”、“殊途同归”。

二、在“整体”观念指导下，精准定位教学目标

“策略单元”的结构体例与其他阅读单元基本相似，所不同的是单元内3-4篇课文联系紧密，是作为一个整体呈现的，突出了语文要素的递进性与发展性。备课时，首先要把一个单元的全部教材作为一个“整体”来认识，所有学习材料都是为整体教学目标服务的;同时，还要关注一节课的“整体”，即一节语文课中，听、说、读、写、思维的训练等，都要围绕核心素养有序推进。基于这样的整体观，笔者确立了如下教学目标：1.认识本课生字，读准“潜、核”的字音，会写“唤、纪、奥、益、善”5个字，理解“呼风唤雨、世纪”等词语的意思，把课文读正确、读通顺;2.能运用学过的提问策略进行课文阅读，尝试从课文写法上提出自己的问题;3.指导学生把问题归类，并筛选出对理解课文最有帮助的问题。

三、聚焦“策略”要求，设计丰富、有层级的学习活动

（一）课前完成“自主学习任务单”

1.圈画生字、新词，借助拼音读正确。

2.遇到难读的句子多读几遍，读通顺。

3.读完课文后，尝试从不同角度提出三个和随文旁批不一样的问题。

带着以上三个任务去预习，节省了课上学习生字词、通读课文的时间，为有效学习“提问”方法提供了時间保证。

（二）板书课题、导入新课

1.板书课题时指导“唤”、“纪”两字的写法及要领，除了注意左窄右宽外，还要注意左右的长短高低。“唤”左短右长，短的在左要往上移，让出位置给右面;“纪”左右两边差不多高，左右等长要错位，左高右低有趣味。

2.齐读课题，理解“呼风唤雨”的意思。读题时想到“唤”的意思了吗？唤：呼喊、叫的意思。呼风唤雨，就是要风得风，要雨得雨，本领很大！“世纪”是什么意思？1个世纪是多少年？20世纪是从哪一年到哪一年？

在“揭示新课”环节，将2个生字的书写要领巧妙地进行渗透指导，同时通过破解课题中的2个关键词语，帮助学生更好地理解课题，激发阅读期待。

（三）指导学生把课文读正确、读通顺

用文中难读的几个句子来检查学生读书的情况：

1.是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。（教师指导：把句中的2个问题和答案读清楚。）

2.正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。（教师点拨：句中“上”这个字究竟跟前面的词连在一起读，还是跟后面的词连在一起读？联系下文想一想。读课文时要慢慢读、细心读、用心读。）

3.20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘;20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。（教师提醒：“潜”，第二声;“原子核”要读准;注意分号的停顿。）

4.1923年，英国数学家、哲学家伯特兰·罗素说：“归根到底，是科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代。”（教师范读后，提醒学生：在读出自然停顿的同时，还要尽量把句子读连贯。）

（四）运用“提问小妙招”自主阅读，进一步提问、学习整理问题

1.交流预习时各自提出的问题：第二单元是提问策略单元，通过《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》的学习，我们知道：可以从课文内容、课文写法、联系生活等不同角度提问。大家来交流下预习时提出的问题吧。

2.学生尝试运用教师出示的“提问小妙招”，（文章精彩、特别之处往往蕴含着值得我们探寻的写作奥秘。找到此处，驻足质疑：“为什么要这样写？”“怎么写的？”“可以那样写吗？”相信你的这次阅读之旅就会有意想不到的收获！）自主读文、提问、交流。

3.学生自读“小组在整理问题时的讨论”范例，谈谈自己从中受到了什么启发。

（1）让学生读一读课后清单中的问题，以及小伙伴对这些问题的讨论，说说哪些问题是对理解课文有帮助的，进而引导学生发现：问题一不影响对课文内容的理解，问题二和问题三则有助于更加透彻地理解课文。

（2）组织学生讨论：为什么问题一不影响对课文内容的理解？在交流反馈中，帮助学生明确：问题一这类问题只是作者列举的一种新发明，暂时不知道它是什么，也可以继续阅读，不影响理解文章要表达的主要意思。接着引导学生解决问题二，先让学生交流诗句的意思，再引导学生朗读课文第四自然段，感受科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化。在解决问题的过程中，充分体会这样的问题对理解课文是有帮助的。对于问题三，让学生结合生活实际，谈对这个问题的理解和认识。

4.整理“问题清单”，筛选出对理解课文最有帮助的问题：

（1）出示“问题清单”

为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？“发现”和“发明”有什么区别？“千里眼”“顺风耳”和“腾云驾雾的神仙”在今天指代什么？……

（2）学生分组，按照梳理的提问类别，将上述问题归类。

（3）从帮助理解课文内容的、引发深入思考的两类提问中，筛选出对理解课文最有帮助的问题，留待下一节课学习探究。

这一版块是本课时的教学重点，笔者从让学生交流预习时提出的问题开始，发现学生自主阅读时提问的角度比较单一、狭窄，于是相机进行提问方法的指导。学生尝试运用“小妙招”进一步练习提问，并整理“问题清单”、讨论交流、梳理归类。在此基础上，筛选出对理解课文最有帮助的问题。笔者把“学习巩固提问策略”、“筛选出对理解课文最有帮助的问题”作为本节课的教学重点、难点，一系列丰富的学习活動设计由浅入深，聚力关键之处，巧妙地化解了难点，巩固、深化了单元语文要素的学习效果。

四、关键之处巧妙帮扶，促进学生成长

学情是教学的起点，教师了解了学生在学习新知时困难的地方在哪里，指导起来才会有的放矢，起到“雪中送炭”的效果。立足于学生的学习起点，笔者把“指导学生从课文写法角度提问”定位为教学难点;策略单元教学最核心的要点就是“实践”，教师在课堂上既需要给学生提供“提问”的时间和空间，又需要给予他们“提问”的方法与支架，这样才能有效突破难点。笔者设计了一个学习支架，也就是“提问小妙招”：文章精彩、特别之处往往蕴含着值得我们探寻的写作奥秘。找到此处，驻足质疑：“为什么要这样写？”“怎么写的？”“可以那样写吗？”相信你的这次阅读之旅就会有意想不到的收获！引导学生尝试运用“提问小妙招”，再次去完成“品读课文、找出特别之处、质疑提问、形成写法角度问题”一系列过程。这样一来，学生品读有了方法和路径，感悟就敏锐、细腻多了，再借助教师提供的疑问词，水到渠成地进行理性思考，提出了“课文第2小节为什么要自问自答？”“第3小节连用了四个‘没有，用一个‘没有来写不行吗？”等问题，清晰勾勒出学生在尝试运用“提问小妙招”时，提问的宽度、深度和提问的能力进阶的过程。

（作者单位：江苏省徐州市云龙区教师发展中心）