腹有诗书气自华——浅议学诗对小学生综合素质的影响

刘琪 山东省德州市黎明街小学

诗歌对人的影响是潜移默化、全方位、终身性的。作为诗化教育的试验性探索，六年的学诗体验，提升了小学生的艺术品德修养、写作能力及家国情怀。

诗化教育是近年来中小学教育创新的热点，核心是以诗化人，育诗意少年。六年前，我们选拔了一批刚刚入学的小学生，成立古诗词研习小组。小组由专门的老师负责，每周有活动，形式灵活多样。初级小组（一、二年级）以《唐诗三百首》的诵读和讲解为主，目的在于培养兴趣，发现人才。中级小组（三、四年级）对中国诗歌的发展史进行了系统梳理，按照诗经—楚辞—乐府—赋—辞—唐诗—宋词—元曲的顺序，对发展的每个阶段、每种艺术形式，都精选一定数量的名篇进行细读，开拓了学生们的视野，提高其艺术鉴赏力。高级小组（五、六年级）则通过专家授课、乡村采风、诗词比赛等形式，激发出孩子们内心深处的诗歌天性和情怀。

六年过去了，面对眼前的这群翩翩少年和他们的珠玉之作，我想我们的目的达到了。

一、融入自然，做自然之子

城市中的孩子，没有了摸鱼、滚铁环、树上荡秋千、赤脚走在田埂上、短笛无腔信口吹的童年，把大量时间消耗在虚拟的网络世界，性格往往冷淡孤僻，患上所谓“自然环境缺乏症”。自然环境缺乏症又称自然缺失症，是由美国作家理查德·洛夫提出来的。具体表现为：

（一）兴趣缺失

对自然界的寒来暑往、山川河流、风霜雷电、鸟语花香……熟视无睹，没有丝毫的兴趣，无论走到那里，身居何处，一台电脑或一部手机是其标配。

（二）身体瘦弱

体形以小胖墩或“豆芽菜”居多，戴一副近视眼镜。

（三）缺乏活力

性情木讷、拙于言辞。缺乏同龄儿童的稚气和活力。

（四）生性敏感

对周边环境的变化缺乏适应的能力，或过于敏感，或趋于迟钝。

诗化教育的一项主要内容，就是引领孩子们走向大自然，走向荒漠、草滩、河床、农家、森林……听听花开的声音，闻一闻青草的香气，看蚂蚁搬家，甲虫打架……当一切杂念被清空，诗兴便瞬间勃发了：

节气诗24首（录四）

雨水

轻风携雨过蓬门，长夜无眠有几人？

最是无情堤上柳，枝枯树老干嶙峋。

春分

黄花处处草青青，十里春光十里风。

浩浩长空孤鸟尽，黑白今日最分明。

小满

熏风缕缕枣花香，晴日溪头燕子忙。

苦菜青青蚕渐老，庄稼四月已满浆。

立冬

枯荷寥落小池干，一夜北风冬意添。

寂寂空林黄叶地，几颗红柿挂枝巅。

二、尊崇先贤，涵养家国情怀

爱国主义教育是小学生德育教育的永恒主题，也是诗化教育的题中之义。在古典诗词的学习过程中，除了屈原、杜甫、陆游、 辛弃疾、文天祥等诗词大家外，我们还选学了林则徐、龚自珍、黄遵宪、秋瑾、邹容、鲁迅、柳亚子等近代史上有影响力的爱国志士的诗作。

根据近代诗的发展情况，大致可以划分为三个阶段：萌芽期、生长期、成熟期。第一阶段的重要诗人有龚自珍、张维屏、林则徐、魏源等。龚自珍是开创一代风气的诗人，他的诗主要表现了对封建专制制度的深刻揭露，同时体现了改革社会的强烈愿望。龚诗在思想与艺术上对近代诗人有深刻的影响。张、林、魏的主要成就是以鸦片战争为背景的爱国诗歌。第二个阶段的重要诗人有黄遵宪、谭嗣同、康有为、梁启超等。他们都是改良主义的政治家，诗中鲜明地贯串着资产阶级改良主义的政治思想，同时表现出振兴国力以挽救国家危亡的爱国愿望。这一群诗人中以黄遵宪的实际成就为最高，影响最大。第三阶段的重要诗人有秋瑾、柳亚子、陈去病、宁调元等。他们大多是民主革命的活动家，诗作中洋溢着献身革命和爱国主义的热忱。读其诗、思其人、慕其义，在老师的引领下，孩子们走进历史的风云，幼小的心灵经历了一次次的震撼，一次次的洗礼，国家、民族的意识开始萌动了：

观中华诗词大会

陶子洵洵李杜狂，昨宵槐梦到前唐。

谁言盛世无文化？一曲相思几断肠。

月下忆柳老

敢纳江山于芥子，书生意气不能移。

当年大儒今何在？胜秀桥头月已西。

(柳老：柳亚子先生)

三、贴近生活，关注民生疾苦

娇生惯养，不接地气是当今不少孩子的通病。具体表现为：

（一）任性妄为

由于家长事事由着孩子的性情、处处满足孩子的愿望，放任自流，不加约束，孩子形成自以为是、任性自私、热衷自我表现的性格。这样的孩子在日常生活中碰钉子、受打击、遭遇困难后，就会情绪低落，怨天尤人，甚至焦虑、抑郁，出现很多精神问题。

（二）生存能力低下

好多家长只对孩子的学习成绩斤斤计较，而对关乎孩子个性与能力发展的其他方面，例如劳动实践、社会交往、人际沟通等等不屑一顾，好多孩子来到学校，无法和老师、同学正常地相处和交流。一些孩子甚至自己不会上厕所，系鞋带……一旦受到同学的嘲笑，极易产生厌学、自卑等不良后果。

（三）性格极端

从小在“众星捧月”环境中长大的孩子，往往形成自我中心的思维定势，把周边的人群看成索取情感和物质的对象，一旦遭到拒绝，或哭或闹，或打或骂，甚至自残、跳楼，造成很多悲剧。

诗化教育则引导孩子们把视野打开，走出自我的中心，放眼世界，以诗圣杜甫、王安石、苏轼等前贤为典范，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，常怀悲天悯人、忧国忧民之心，关怀基层民众，记录平凡生活：

广场舞

古木迎风立，黄菊照眼明。

深秋时节好，翁媪舞轻盈。

清洁工人

平明捧帚沿街走，落木无心掠地飞。

我愿青女施法力，一夕凋尽城中林！

校园即景三首

残荷

莲香千卉妒，茎洁百蔬羞。

月夜金风冷，无人解汝忧。

秋菊

寥落深秋里，黄菊寂寂开。

严霜何所惧，不见蜂蝶来。

垂柳

久有凌寒名，暮秋尚葱茏。

桃李皆失色，尔辈自从容。

诗化教育，尤其是引导小学生学诗是当今教改的一个很好的尝试。六年的实践证明，学诗对学生学习、生活乃至三观的形成都产生了潜移默化的正向提升作用。孩子们更加阳光，彬彬有礼，喜欢挑战，感恩生活，友爱环境和他人。希望更多的孩子能加入其中，在诗歌的氛围里，充分汲取传统文化的营养，与大自然和谐相处，关注社会和民生，涵养自身的艺术、道德修养和家国情怀，为未来的人生“扣好第一粒纽扣”，也为西方文化大潮冲击下的千年文脉注入不竭的活力。