南疆地区幼儿园环境创设中的问题与对策研究——以阿拉尔市属幼儿园为例

卢梦，刘珍珠，肖涛

（塔里木大学人文学院，新疆阿拉尔 843300）

幼儿园的环境创设作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、 促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。《幼儿园教育指导纲要》 明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、 丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[1]可见，幼儿园的环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。

1 南疆地区幼儿园环境创设的重要性

（1）促进幼儿多方面发展。

幼儿的成长在某种程度上来说就是与环境相互作用的过程，环境对幼儿具有特殊的意义[2]。幼儿园环境是幼儿园生态系统中的重要构成部分，发挥着重要的隐形教育作用，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面都会产生潜移默化的影响，班级是幼儿生活的场所，班级环境创设既为幼儿的积极参与提供了活动机会，又为幼儿的发展创造了有利的条件。在幼儿园环境创设中发挥积极作用，一方面，可以在幼儿园环境中，创设有关优秀传统文化、民族文化、民族特色的内容，促使幼儿感受传统文化，体会文化的多样性和丰富性，提高幼儿的审美能力，激发幼儿对传统文化的热爱之情。另一方面，幼儿园在环境创设中要充分发挥幼儿的主动性，让幼儿成为环境创设的主体，在环境创设的过程中提升幼儿的认知能力和动手操作能力，培养幼儿的想象力和创造力。

（2）增强文化、民族认同感。

文化是国家和民族的灵魂，是维系一个社会繁荣稳定的支柱，只要讨论到教育，通常都不能抛开文化。教育通过传承和创新来保存文化、维持文化生存和促进文化生长。世界上任何一种教育都必须立足于本民族文化才能发展，正如美国著名多元智能理论专家加德纳在《儿童的第一百种语言》序言中谈到的：“一种教育模式或体系，无论怎样的理想化，它永远都置身于本土的环境中”[3]。幼儿教育是教育体系的重要组成部分，是我们国家学校教育和终身教育的起始阶段，对儿童的发展有着不可忽视的影响。在幼儿园里应该系统地学习中华优秀传统文化、 民族文化，营造“文化育人”环境氛围，通过环境创设的隐形教育，增强中华优秀传统文化、民族文化的自豪感和认同感，从小就埋下热爱国家、热爱民族的种子。

2 南疆地区幼儿园环境创设现状分析

（1）环境创设与幼儿的互动性缺失。

在幼儿园环境创设中仅起美观装饰作用的创设称为观赏性创设，这种创设只需幼儿用眼睛“看”，仅会给予幼儿视觉上的刺激； 当环境创设过程中有幼儿参与，无论是直接操作还是仅记录都属于操作性创设，这种创设方式更加注重幼儿主体作用的发挥，让幼儿在真正的操作过程中满足探索需求，获得知识。但观察分析发现，幼儿园环境创设要达到的首要目标往往是美观，环境创设的主体依然是教师，幼儿参与环境创设的成分和力度非常有限，静态的观赏性创设占主要地位，可操作性创设比重小。在操作性创设部分，教师完成的创设部分明显多于幼儿部分，很难体现“幼儿是环境的主人”理念。虽然教师的作品突出了该班所属区域环境创设的审美功能，但缺失与幼儿的互动； 环境创设展示出的幼儿作品也只是部分外观美观的幼儿作品，没有给予所有幼儿展示自我、增加积极性的机会。全体幼儿都参与到环境创设多数是幼儿的作品排排贴或放在固定的展示袋中，但这类完全属于幼儿的操作性创设占整体环境创设的比例很小，虽然相比教师的作品显得简单粗糙，但笔者观察期间幼儿更喜欢向同伴介绍自己的作品，足以可见幼儿自己的作品更能激发幼儿兴趣。

（2）环境创设使用的材料失衡。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”一些废旧材料如包装盒、报纸或大自然中的实物如树叶、贝壳在经过教师与幼儿的巧妙利用和合理搭配，不仅使环境创设新意迭出，更重要的是促进幼儿的审美情趣和创新能力，增强幼儿的情感体验，使幼儿拥有了亲自探索材料的机会，给幼儿传达一种热爱生活、减少浪费的理念，真正体现“环境育人”。根据观察统计发现：幼儿园环境创设所使用的材料主要是照片、涂料、剪贴，再是挂图，占比最少的是实物，缺乏材料的多样性。在同系列关于爱祖国的主题环境创设，笔者观察得到环境创设所用材料最多的是照片，包括幼儿活动表现、家庭合影、风景建筑等；然后是剪贴的应用，平凡的纸被剪出各种形状的并涂画，环境的创设一下活跃起来；再者是挂图，这些挂图几乎都是用来张贴环境创设所对应区域活动的规则，很少有用来让幼儿习得经验的挂图。

（3）传统文化资源在幼儿园环境创设中应用严重缺失。

在幼儿园环境创设中融入中华传统文化，不仅能够增加幼儿对传统文化的接触和了解，让我国的传统文化得到更好的继承和发展；而且这种形象的、符合幼儿审美的形式能让幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀； 南疆地区特色民族文化的融入最能让幼儿感受到民族团结，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。但是经过笔者实际观察，幼儿园的环境创设涉及传统文化的方面太少，过多追求形式上的“现代化”。作为环境创设的“决策者”，教师并没有意识到传统文化资源对幼儿发展的重要性，在环境创设中应用传统文化资源并不充分，涉及传统文化内容的范围狭窄；呈现出来的内容几乎都是教师完成的，幼儿缺乏与传统文化深入互动的机会，也就很难习得传统文化相关知识经验。阿拉尔市幼儿园涉及地方文化资源的环境创设，笔者所观察的3 所幼儿园只有一所幼儿园将新疆干果、 农作物、 人物等融入环境创设，让幼儿在摸一摸、看一看中，感受家乡的美好；有一所幼儿园单独创设了关于传统乐器的环境也是出现在楼梯处，这个位置幼儿没有过多时间停留、学习、感知，严重弱化了传统文化资源的教育意义；涉及祖国壮丽山河的环境创设，一所创设了胡杨林与塔里木河的环境，所处位置都很醒目，能够让幼儿熟悉家乡的民族文化，培养幼儿的民族归属感。虽然3所幼儿园的环境创设均有涉及传统文化或当地特色内容，但是单独拿出一个幼儿园来看这些内容远远不够。

3 幼儿园环境创设的优化策略

幼儿园环境作为一位“无声的老师”，对幼儿起着潜移默化影响，如何才能更好地发挥出它的作用，是该研究的出发点和归宿[4]。幼儿园能够真正恰当合理地创设环境是一个不断推进的过程，需要幼儿教师和幼儿园的共同努力。

3.1 教师方面

3.1.1 树立正确的环境创设观念，提高进取心与责任感

正确的理念是行动的指路灯，如果理念出现错误，很容易误入歧途。教师作为幼儿园环境的主要创设者，首先需要具备的就是正确的环境创设观念。首先，教师要加深对环境创设作用的认识。一方面是加强对理论书籍的学习，了解中外教育家的思想，从前人的教学实践中探寻环境创设对幼儿产生的积极影响，另一方面是加强对国家教育方针政策的理解与学习，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》等纲领性文件作为思想指导，强化对幼儿园环境的创设意识。其次，教师要加强对环境创设理论知识的学习。教师要清楚不同年龄班级环境创设的方法、 各区角对应环境的创设要求、创设的目标等，使环境创设的过程更加有效率，完成的环境创设成果更加有价值。另外，教师要提高自身的进取心和责任感，完善幼儿园环境的创设。俗语说“干一行爱一行”，幼儿教师要将满足幼儿发展需要，提高环境创设质量为己任，保持对环境创设工作的热情，通过理论学习提高自身环境创设水平，将为幼儿呈现高质量的环境作为目标；同时教师应学会调节自己，避免长期工作懈怠与消极情绪。

3.1.2 增强创设幼儿园环境的实践能力和反思能力

幼儿教师应该提高幼儿园环境创设的专业实践能力和反思能力。首先，教师应该充分利用网络与书籍刊物，了解当前先进理念，勇于尝试创设并注意对已创设环境的及时观察，确定幼儿的兴趣点和对环境的适应性，确保及时有效的调整环境创设资源。其次，教师要注重日常生活工具物品、自然风光、古迹建筑等资源的开发与利用。教师要从广度和深度两个方面切入，不仅要善于发现资源，更应该多维度利用资源。如利用沙子和塑料瓶做成传统乐器、利用新疆干果粘贴中国地图或脸谱等。最后，教师需要对环境创设的结果进行反思与改进。一方面要反思环境创设过程中是否有失当行为，另一方面要反思环境创设效果是否达到预期，还应该反思自身在环境创设中遇到的困难和问题是哪个环节没有准备好，从而总结经验、吸取教训，促进自身环境创设水平的提高。

3.1.3 贯彻“幼儿为本”理念

幼儿的身心发展依赖于外界环境，良好的外界环境可使幼儿的身心获得正常的生长发育[5]。幼儿是环境的主人，教师要在环境创设中贯彻“幼儿为本”理念。教师一定要从幼儿的实际出发，为幼儿提供适宜的创设机会，鼓励引导幼儿参与到整个环境创设过程。对于小班幼儿，教师应该多引导其参与装饰品的简单制作、粘贴工作；对于中大班幼儿，教师应该多引导其参与到环创内容的构思、 环创材料的选择等环节。无论哪个年龄段幼儿的想法，教师都要尊重并把握机会鼓励幼儿多多表达想法，如果面对同一内容出现分歧，教师要适时介入给予指导，最好是幼儿与教师一同思考来创设本班的环境创设资源。另外，皮亚杰曾指出“幼儿思维处于具体运算阶段，需要借助具体事物的支持。”所以教师应该为幼儿准备充足的操作材料。材料充足不仅对幼儿的吸引力强而且提供给幼儿探索实践的机会增加，也就调动了幼儿参与环境创设的积极性，从而发挥了幼儿的创造性与自主性，进一步落实了“幼儿为本”理念。

3.2 幼儿园方面

3.2.1 提供创设良好幼儿园环境的各类保障

幼儿园应该树立科学的环境创设理念，积极学习幼儿园环境创设的先进理念。幼儿园管理层要根据园所实际情况结合幼儿的特点与需求去选择环境创设理念和恰当的环境创设资源。幼儿园内要形成积极的学习氛围，通过提供关于环境创设的相关书籍、电子期刊等服务，让大家了解相关信息，把握当前幼儿园环境创设发展趋势。另外，幼儿园可以适当开展教师专业展示的活动。如举办特色区域活动环境创设评比活动、墙面环境设计等活动，让每位教师都有展示自身能力的机会，这样教师所学的理念知识有实践与得到肯定的平台，教师创设的积极性会有很大提升。最后，幼儿园要提供足够的资金和材料支持环境创设。幼儿园要在能力范围之内满足教师的创设需求，一些材料的搜集与制作需要资金时给予支持。

3.2.2 积极地组织幼儿教师对其进行培训

理论学习是幼儿园教育环境创设的智力基础。幼儿园教师是环境建设的主体，他们的认识水平和理论水平就决定了环境创设的质量和高度[6]要在幼儿园环境创设做得好，教师必须掌握优质环境创设的相关理论知识与操作技能，这是完成环境创设目标的条件之一。幼儿园可以采用园外培训和园本培训相结合的方法，提升教师的环境创设素养，优化环境创设。园外培训一定要了解教师的需求，有针对性地为教师提供培训。根据教师对环境创设理论知识与实践能力掌握的水平不同，可以将培训划分等级，使得教师分层次接受培训，这样也使得教学资源不浪费。在进行园本培训时，可以将技能水平较高的教师组织起来，以点带面进行培训，渐渐地形成培训团队，而培训的主要内容就是教师在进行环境创设过程当中遇到的问题和困惑，幼儿教师围绕所存在的问题和困惑自由发表意见，共同探讨可行的解决方法。

4 结语

幼儿园环境创设作为一项巨大的文化软实力工程，它是幼儿园里特殊的无声教材，总是潜移默化地影响着幼儿。要使环境的潜能显现，并使幼儿的潜能激发，必须让幼儿与环境进行积极互动。希望每一位幼儿教育工作者都可以将“环境育人”落到实处，真正实现幼儿与环境的对话，让幼儿与环境共存始终。