实施读后续写教学的几个步骤

胡雪梅

读后续写是一种全新的高考题型。它考查了学生的阅读能力和写作能力。如何实施读后续写教学，是每一位英语教师都应该思考的内容。下面，笔者将从三个步骤来谈谈怎样进行读后续写教学，以期抛砖引玉。

一、选择合适的读后续写材料

读后续写就是以读为基础，让学生根据所读的内容进行后续的写作。教师在开展高中英语读后续写教学前，要根据学生的个性特点、兴趣爱好、学习内容等选择合适的阅读材料。

例如，高中英语必修三中The million pound banknote 和A sad love story 这两篇文章，虽然都具有故事情节，有一定的趣味性，但是前者是以对话形式展开故事，后者则是直接叙述故事，明显后者更契合学生深度思维能力培养的要求。因为，“The million poundbank note ”其故事情节走向非常明显，若是展开续写很难改变人物设定，续写空间较小，也难以开展深度阅读任务，而“A sad love story ”是开放式结局，便于高中生发挥想象力展开续写。所以，在挑选阅读材料时，要关注其是否具有续写空间，既要以叙事为基础，还要留有一定的想象空间，能够帮助学生适度发散思维;是否契合高中生的英语水平;其篇幅长度是否符合要求，太长或太短都不利于学生的创作。

二、引导学生进行读后续写

在确定阅读材料后，教师就要从阅读教学入手，阅读教学要由浅入深，教师需借助文本载体，设计相应的阅读任务为学生后续写作奠定基础。一方面，要以“查找中心句、提炼核心词、总结大意”为主线，让学生在阅读中理清故事脉络，了解文章中人物的具体关系、发生了什么事等。另一方面，结合文章内容开展深度解读活动，设计一系列的“问题串”，让学生带着明确的任务去挖掘文章的深层内涵，从而使得学生能够在读懂的基础上进行续写。

例如，在“ A sad love story ”一文的教学中，教师可先利用多媒体展示出学生需要理解清楚的故事脉络，指导学生理清Li Fang 和Hu jin 之间到底发生了什么事。之后，再设计问题——“Think of the endingto the story that would solve the problem. Would LiFang be happy or sad？”“Would Hu Jin break up with LiFang？”来激发学生的续写兴趣，改编文章的结尾内容，为学生留下续写的空间，使得学生能在解读文本的基础上，发散思维续写Li Fang 和Hu jin 之间后来可能发生的事。有的学生写的是A happy ending：Finallyhe was honest with her. Hu Jin knew that she hadmade a mistake in the meeting place. So she forgavehim， and then they stared at each other for a moment，smiled and hugged each other. Since then， they knowand love Dickie more than ever before.有的学生写的是A sad ending：For a moment， he thought of an idea.“I’mstill single now. Why don’t you get her back？”He justwanted to speak. A man came in. Hu Jin stood up tomeet him and introduced this gentleman as her husband.Li Fang understood something in an instant， enduredher inner pain， greeted him with dignity， and then saidgoodbye to the place that made him so sad and the couple.教师应充分尊重学生的想法，让学生先写出符合自身预想的初稿。

三、开展多种形式的评价活动

等到学生完成续写稿后，为了培养和提高学生的深度思维能力，教师还要通过学生自评、互评等方式，开展多样化的文章评读活动，让学生评价自己的作文、他人的作文，适度进行内涵挖掘、情感分析，提出相应的修改意见。

例如，在评价“A sad love story”的续写文章时，教师可以以“润色作文”为由，让学生充当补充人的角色，在互评阶段对他人的作品进行查漏补缺、补充修改等，教师则要担起引导者的角色，帮助学生开展润色活动。比如，将“But she paid no attention to that andkept on running”修改成“But she ignored that and kepton running”，将“Now they were calm when they talkedabout the reasons why they broke up， and they couldface it calmly.”改为“Now， they can talk about the reasonsfor breaking up calmly， no longer hysterical， morecalm.”这种方式使得学生了解其他的寫作方式，逐步完善自己的文章，积累写作经验。最后，教师还可以引领学生一起欣赏优秀范文，由学生自己来总结自己文章的不足，与范文的差距，共同探讨如何改进写作策略，有意识地让学生从知识识记、理解和应用的低阶思维向分析、综合和评价的高阶思维转化。

总而言之，在高中英语读后续写教学中，教师要以培养学生的深度思维能力为目标，从选择合适的阅读材料、引导学生进行读后续写、开展多种形式的评价活动三个方面出发，让学生通过循序渐进的读后续写训练，提高阅读和写作能力，引领学生从低阶思维走向高阶思维，达到提升英语水平的效果。

2562500511264