信息化背景下基于课堂派的混合式教学改革初探

王娟 孙新宇 高鹏 郭宇

摘  要 在信息化与网络飞速发展的时代背景下，持续推进高校教学改革，创建“双一流”大学，是教育工作重心。综述课堂派平台的优势，以西医内科学教学实践入手，从整个教学过程设计以及评价方面探讨引入课堂派平台进行混合式教学的可行性，为下一步教学改革提供依据。

关键词 课堂派;教学改革;西医内科学;混合式教学;PBL

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0033-03

0 前言

随着教育部提出坚持以本为本，加快建设高水平本科教育的方针，以及双万计划、卓越计划2.0的实施，高校教学持续不断进行改革，加强本科教育质量大势所趋。当前社会信息技术以惊人的速度不断发展，网络和生活联系难以分割，疫情的到来不但是对世界的考验，也对高校工作者提出新的课题，迫使广大高校教师普遍采用各种网络手段进行线上教学尝试，进一步促进了运用信息化技术进行教学改革，尝试多种教学方式互相融合，使其成为传统教学方法之外的重要补充手段。

西医内科学作为西医学院校临床专业传统的专业课程，目前也是中医高等院校的重点专业课程之一，在中医院校改革尝试中相对滞后。作为一门实践性很强的学科，西医内科学长期以来以传统授课为主，只是通过多媒体应用、视频播放等较原始的信息化方式参与传统教学，因此，更加深入探讨深层次地结合信息技术、提升教学质量是今后的教学研究主流。

1 对混合式教学的理解

关于混合式教学方式的理解，存在一定争议，关于其概念，最早比较公认的是Garrison和Kanuka（2004）提出的观点：混合式学习是将课堂面对面的学习体验与在线学习体验进行有机结合的一种学习方式[1]。2008年，学者Verkroost等[2]提出更广义的概念，即混合式学习是指不同教学方法和不同学习策略的混合，且不论使用技术与否的一种学习方式。结合国内外关于混合式教学的研究，本文对其理解为：当前信息化背景下，以OBE理念为导向，通过精心的教学设计，结合丰富的教学资源、方法及手段，实现学生健全的个性发展、具备良好的终身学习能力的教学方法。

课堂派是疫情時期河南中医药大学院部开展网上教学和期末测试的重要平台，基于此，对西医内科学开展教学模式改革。

2 西医内科学传统教学方式存在的问题

西医内科学作为高等中医院校医学专业的主干专业课，实践性强，不但需要强有力的理论支撑，而且需要学生建立临床思维，并具有较强的实践能力。传统的教学方式主要是通过课堂讲授，具有临床实践经验的教师往往在实际授课中通过结合临床实例，生动形象地向学生传授理论知识，培养临床思维。中医院校由于总体课时数的限制，本科生西医内科学时一般为90学时，其中理论讲授80学时左右，实训10学时左右，这样的学时对于内科常见疾病的理论学习实际上是不够的。传统的“满堂灌”对教师的语言凝练能力与课堂把控能力、学生的专注度和接受能力都提出比较高的要求，课后对知识的答疑、讨论等互动环节往往由于课时的不足而做不到位。临床医师作为教师有有利的一面，也有不利的一面。不少教师忙于临床、科研和教学，临床一线的环境往往迫使临床教师不能把教学作为首要工作重点，精力不足、投入不够使得西医内科学的教学改革相对滞后于基础学科。同时发现课堂上即便是气氛活跃，学生兴奋于讲授过程中临床案例的生动和陌生感带来的一时刺激，课堂后也并没有及时复习和巩固。中医院校的学生由于同时面临中医和西医的基础课程和临床课程，疲于应付众多的课程，中西医两种不同的思维以及中医大环境中对西医课程的重视度不够等原因，使得整体教学效果不理想。

随着教学理念的更新，各高校引入形成性考核以改变过去单一终结性考试，但是形成性考核往往局限于考勤、提问、程序化的作业，提问和作业往往考查低层次的记忆性学习效果，这就使得所谓的形成性考核流于形式，没有起到应有的持续反馈、促进改进考核效果。学生对学习不够投入，信息化的发展使得他们在课堂上沉迷于低头看手机，教师要和手机争夺学生的时间。

面对种种困境，必须不断研究如何提高学生学习的投入度，使课堂教学获得更好的效果，既能在有限的学时内教会学生临床思维和持续学习的方法及能力，又能充分利用学生手中的智能手机，让他们从追剧和游戏中脱身，发挥出更积极的作用并应用到教学活动中，增强教学效果，培养学生学习能力。

3 课堂派应用于教学中的优势

课堂派应用于课堂教学的优势  作为信息化背景下新兴的教学平台，课堂派在国内同类相似平台中属于开发较早的平台，具备多媒体技术和网络教学技术的优势，对网络直播教学、录播、课堂互动、作业、教学资源共享、教学管理以及课程测试、评价等方面都进行了较为全面的开发，尤其是通过微信平台直接操作非常方便快捷。在课堂派上发布学习资源、进行预习及课前准备，手机操作立即到位。课堂中通过课堂派发布互动话题以及课后作业，也能实时观察学生的答题和互动情况。课程资源模块可以上传课件、文档、视频等，疫情期间可通过EV录屏自行录制短视频并发放到课堂派平台上供学生下载、观看，进行预习和复习。作业批改可以实时观看学生的提交时间，还可以查重、打回，选择题可以在批改结束后即刻出成绩，非常方便。即便不能面对面，通过课堂派、微信群等网络平台也能进行交流。教师能够通过作业、课堂互动、课下讨论观察学生的学习情况，实时进行反馈改进，改变传统课堂讲完课就走，师生互动不足、学生反馈不足的缺陷。

课堂派用于考核的优势  疫情汹汹的2020年上半学期是全民网上教育的特殊时期，通过课堂派进行线上考核使人们充分认识到信息化技术手段和传统教学方式的有机融合将是未来教学发展的大方向。课堂派应用于课堂教学，可以产生形成性评价，能够下载、保存平时形成的考核记录。期末终结考试时能通过网络平台建立网络考场，网上定时统一发布试卷（开放性试卷或非开放性试卷），可根据学生和教师的实际情况采取不同方式。开放性试卷不需要附加视频监考，而非开放性试卷除了在课堂派平台上进行答卷，还需采用钉钉视频进行监考，对学生的考试设备提出比较高的要求，需要两个电脑端口或者手机端口，用于答题和监考。教师要在摸索中前行、在实践中总结，不断挖掘利用课堂派平台授课与传统授课方式的不同之处，扬长避短，以取得更好的教学效果。

信息化背景下教学评价方式的改变  利用在信息化基础上建立的各种教学评价平台，学校教学管理部门可以在期中与期末阶段对学生发起问卷调查。授课教师也可以利用课堂派发起随堂问卷调查，随时和学生交流，了解学生的困惑和学习效果，给予正确引导，让学生及时反馈和改进，感受到作为教学主体的被重视和被认同，从而更加主动地参与学习，提高学习投入度。

4 依托课堂派平台对西医内科学的PBL教学设计及实施

课堂教学设计  西医内科学本科授课对象是大四学生，他们即将进入临床实习，之前经过短暂见习，对临床有初步印象，但尚未深入接触，对临床思维及实践活动具有浓厚兴趣。西医内科学是实践学科，教师可以结合临床实际病例设计PBL教案，选取比较常见的重点疾病，将枯燥的病例经过二次编辑，加入生活元素，使其更加生动有趣，激发学生学习兴趣。以学生宿舍为单位进行分组，4～6人一组，事先利用课堂派发布教案的每一幕，同时发布教学相关资料和网络资源，以慕课作为补充资源，作为学生查找资料、准备问题的平台之一。学生以小组为单位，针对教案提出问题，准备汇报课件，并提出疑惑进行讨论。课堂上给每个小组3～5分钟进行展示和讨论，最终解决问题。教师利用剩余课堂时间进行补充讲解，主要是前期查阅资料发现的问题以及重点和难点，进行针对性讲解。

教学反思  通过这样的形式，引入临床案例，进行小组协作，实现提前查阅资料、发现问题、讨论解决问题、小组组长和组员之间协作、互相培训及评价。有几方面的问题需要注意，例如：学生有没有认真地参与进去，充分利用网络资源？小组成员在完成任务的过程中的参与度如何监督？如何弥补网络考试的监考漏洞？总之，在课堂派平台基础上结合PBL、案例引入等多种方式开展混合式教学尝试还需要进一步实践。学生对于传统授课方式和网络平台授课的认识与感受的初步问卷调查结果显示，他们对利用网络平台的教学方式的接受度还可以，但是也提出实际需要解决的问题，如网络平台不能替代传统授课教师和学生进行面对面的交流，没有眼神和肢体语言参与，会出现注意力分散。还有学生提出自律性不够的问题。因此，在单纯进行教学手段和方法改革的同时，还要从思想上引导学生树立正确的观念，从应试教育惯性中脱离出来，树立努力学习、主动学习、终身学习的理念。

5 结语

普林斯顿大学教育学教授Cuban曾谈及对慕课的认识，认为慕课只是把课程交给学生，还有待教师讲授，学生学到什么取决于教师如何教[3]。教师要充分认识到不能过度神话课堂派等网络教学平台，它们只是被提供给学生作为上课工具，不能替代教师的教学。工具交给学生，会不会用、用得如何，还需要教师的指导。传统教学有信息技术无法替代的人际互动，能不能善用工具取决于教师的授课技能，教师需要不断提高专业技能，精心设计教学过程，提高教学质量。高等教育的目的是促进学生高度发展，把學生培养成有文化的人、自由完整的人、会创造的人、有个性的人[4]。高校教师应该牢记高校教育初心，不断进取，探索更好的方法用于教学，在高校面临转型发展的关键时期更新教育理念，将传统教学方式与先进科学技术结合，更好地服务于教学，培养出符合社会需求的优秀人才。■

参考文献

[1]周颖，田惠怡，孙林.《互联网产品用户体验》混合式教学设计与实践[J].设计，2020（13）：133-135.

[2]Verkroost M J， Meijerink L， Lintsen H， et al. Fin-ding a Balance in Dimensions of Blended Learning[J].International journal on E-learning，2008（3）：499-522.

[3]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛2014（1）：10-17.

[4]方红萍，张继平.论学生本位的高等教育目的价值取向[J].继续教育研究，2013（9）：4-7.

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