医学技术类人才课程思政研究

刘雅楠 曲柄光

摘  要 以立德树人为中心，通过分析与研究探究型教学模式在课程思政過程中的运用，关注医学技术类人才培养课程思政过程中的课程设计，说明教学效果。

关键词 课程思政;课程设计;医学图像处理;医学技术人才

中图分类号：G641    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0065-03

Research on Ideological and Political Courses for Medical Tech-nology Talents//Liu Yanan， Qu Bingguang

Abstract This article takes strengthening morality education as the center， analyzes and researches the application of the inquiry-based teaching model in the course of ideological and political process， pays attention to the curriculum design in the ideological and politi-cal theories of the training of medical technology talents， and illu-strates the teaching effect.

Key words ideological and political theories teaching in all courses; curriculum design; medical image processing; medical technology talents

0 引言

医学技术类人才课程思政的出发点是立足于解决医学技术类人才专业课程中的思想政治教育的难点，挖掘并利用教师、教育、课程的育人功能，构建师生共同参与、线上线下联动、覆盖人才培养全程的教学与人才培养与评价体系[1]。医学图像处理是医学影像技术与生物医学工程专业学生集理论、实践、临床于一体的核心课程，对于学生毕业设计、分析并解决临床问题具有重要意义。通过对专业核心课程的课程思政进行研究，探索建立完整的医学技术类人才课程思政体系。

1 医学图像处理课程分析

医学图像处理课程的特点  医学图像处理课程是以医学影像技术、生物医学工程为代表的医学技术类人才培养的核心能力型课程[2]，培养学生综合运用计算机、图像处理、解剖学等多种知识体系解决生命科学研究、临床医学诊疗、医疗设备研发与维护过程中遇到的问题的能力。课程总体呈现“一核、双翼、四重点”的特点，即：以关注医学技术类人才培养为核心，以医学图像理论研究与医学图像实践设计为两翼，以图像增强、图像分割、图像分析、图像配准为重点。只有把握上述特点，才能有效开展本课程的教学设计与实践活动。

医学图像处理的教学内容  医学图像处理在教学内容上紧紧围绕医学技术类人才的定位和本课程特点进行设

置[3]，按照以工程手段关注解决临床医学图像诊断问题的课程开设目的，合理分配理论与实践教学时间比重，重点讲授医学图像发展史、医学图像基础算法设计与应用、计算机辅助诊断系统的设计、医学虚拟现实与智能医学的前景与展望。从设计、性能、应用、改进四方面指出医学图像处理过程中的问题，并引导学生养成解决问题的能力。

医学图像处理课程思政的必要性  习近平总书记强调：“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”开展基于医学图像处理课程的医学技术类人才课程思政的实践与研究，不仅回答了为谁培养人、培养什么样的人的教育问题，更是在当代医学从治病救人转变为预防护人的大健康人文关怀理念指导下进行转型的必然探索。要达到医疗服务有温度、检查诊断有力度、人文关怀有深度的目标，处于医疗诊断过程第一环节的医学技术类人才发挥着重要作用，要达到上述目标、实现上述作用，就要充分发掘医学图像处理作为相关医学技术类人才培养核心课程的育人功能[4]。本课程涉及的医学技术类人才利用计算机辅助诊断技术对病灶图像进行精准诊断，辅助医生尽可能提高其诊断的敏感性和特异性，降低患者痛楚。因此，以开展医学图像处理这门核心课程的思政建设为主线，对于探索建立医学技术类人才课程思政培养与评价体系有重要意义。

2 医学图像处理课程思政分析

医学图像处理课程思政现状  常规的医学图像处理课程教学设计中，以讲授知识和培养学生实践能力为主，理论部分讲授医学图像处理相关算法模型，实验部分由学生实际操作，对相关算法性能进行验证优化。思想政治教育在教学设计环节中缺位，造成医学技术类人才由于对自然的普遍认知而缺乏立场导向性的后果。

医学图像处理课程思政的内涵  基于对医学图像处理这门课程的分析，明确了开展医学图像处理课程思政建设是当前高等教育工作者十分重要且紧迫的任务[5]。首先，要明确医学图像处理课程思政的内涵，即作为一种新的课程设计理念和课程观，它与专业课知识是相互促进、辩证统一的。医学图像课程思政以立德树人为中心，以医学技术类人才思想道德素质提高为目的，以明确的课程德育主题为目标，以学校、社会多元一体的德育元素为载体，通过践行课程思政理念，打破传统、单一的知识体系的格局限制，通过价值观的引领、升华，引导学生感悟知识底蕴、增强专业自信，在知行合一中践行初心使命。

医学图像处理课程思政的具体目标  树立实事求是、尊重自然的科学态度，养成以人为本、关爱生命的职业操守，培养自主实践、敢于开拓的创新理念，提升精益求精、甘于奉献的工匠精神，创建谦虚谨慎、善于合作的团队意识。

医学图像处理课程设计  医学图像处理课程基于探究性教学模式进行设计，充分体现了教师的指导性，发挥了学生的主观能动性。课程设计包括课时分配与课程考核两部分内容。按照课程特点分配课时：理论课时40学时、实验课时24学时。课程考核中，期末理论考试占比60%，形成性考核成绩共占比40%。形成性考核包括个人作业、小组课程设计、实验成绩三部分：个人作业占比10%;小组课程设计围绕教材内容分为小组合作选题、集中展示研讨、互相点评打分等环节，占比10%;实验主要依托Matlab软件进行，成绩包括实验报告和实验考核两方面，各占比10%。

医学图像处理课程思政理念对于课程设计的指导  医学图像处理课程思政理念对上述课程设计的构思与教学实践产生重要作用和积极影响。如图1所示，课程思政的具体目标已经融入教学全过程，将课程考核的硬指标与思政教育潜移默化的育人效果科学地统一起来。更为重要的是，教师在课程思政理念指导下进行课程设计活动，既是学生知行合一的榜样，对于理论联系实践的社会科学原理也是一次生动的现身说法。

医学院校背景下课程思政资源的调动与运用  齐齐哈尔医学院是一所以医为主，医理工管法多学科共同发展的医学院校，有多学科协同发展的良好学术传统。作为“红医联盟”成员单位，学院传承了“政治坚定、技术优良、无私奉献、救死扶伤”的红医精神，在内涵式发展的过程中形成了“大学至善、大医精诚、崇尚学术、追求卓越”的办学理念和“自强不息、甘于奉献”的齐医精神。2020年新冠肺炎疫情暴发后，齐齐哈尔医学院更是涌现出以武立刚、刘旭之为代表的抗疫先锋等模范人物，由齐齐哈尔医学院组成的黑龙江省第二批援鄂医疗队的英雄事迹被广泛报道。同时，结合齐齐哈尔医学院作为全国文明单位的良好“软环境”，学校拥有的高水平、智能化教学设备与附属医院丰富的临床教学案例，都为医学技术类人才课程思政建设提供了丰富的资源。

1）对学术传统的理解。多学科协调发展的学术传统，不仅适用于一个学院的整体规划，更是一名医学技术类人才应该养成的良好学术习惯。要以工程为手段，以诊断为目的，辩证全面地看待理论设计要求和临床实际应用的差异，在学习主干工程技术知识的基础上，多角度了解当今医学特别是医学影像诊断的前沿理论，用以确定自己在本课程的学习重点。

2）对红医精神的理解。政治坚定是根本，技术优良是保障，無私奉献是担当，救死扶伤是使命。在革命战争年代，红医精神是外化于行的具体表现，在新时代就应该是内化于心的信念。只有坚持中国共产党领导的中国特色社会主义道路，才能走上自己科研创造的圆梦之路;只有在学习过程中锻造过硬技术，才能将所学转化为所用;只有秉持共享理念，将技术与服务应用到全体人民，才能真正实现价值与担当;只有始终牢记图像诊断是战胜疾病、拯救生命的第一道火线，才能真正理解工程对于生命的崇高意义。

3）对学院文化的理解。榜样是无声的说服，典型是无穷的力量。齐齐哈尔医学院抗疫先锋等代表人物用行动诠释和践行了齐医理念和齐医精神。隔离病房的舍生忘死、照顾病患的全心全意、主动请缨的英雄气概，成为解读零感染、零死亡、全治愈的好成绩的最好密码，更体现了医学技术类人才应有的对科学的尊重之心、对生命的敬畏之心、对疾病的谨慎之心、对患者的关爱之心。

基于对上述资源的介绍与分析，不难看出，医学图像处理课程思政的开展不但恰逢其时，且拥有广阔的发展前景和空间，对于医学技术类人才课程思政育人体系建设有着重要的指导意义。

3 医学技术类人才培养课程思政育人体系与课程设计评价体系建设

需要明确的是，在此探讨的医学技术类人才培养课程思政育人体系与课程设计评价体系建设，是笔者基于所在工作单位的教学活动进行的实践与探索，以医学图像处理课程为研究起点进行讨论，关注的是与此课程相关的医学技术类人才上文所述两个体系的建设。长期以来，课程思政育人体系与课程设计评价体系没有实现有效整合，在长期的教学实践中既增添了教师的负担，又未能达到良好的育人效果，因此，从长远看，将医学技术类人才培养课程思政育人体系与课程设计评价体系建设摆在同一位置，加强顶层规划是今后教学的趋势。以医学图像处理课程设计为基础，按照“一人才、双循环、两把握、两着力”的总体原则，即围绕医学技术类人才培养，以课程思政育人体系为内循环、课程设计评价体系为外循环，把握专业知识能力和专业技术能力培养，着力线上线下联动与医学院校课程思政资源的利用，建设内外循环联动、完整的育人与评价体系，打通课程思政与课程设计之间的堵点。

4 结语

本文基于医学图像处理探究性教学模式的课程设计，介绍与课程相关的医学技术类人才课程思政的实践与研究。笔者围绕立德树人的根本任务，以提升医学技术类人才的思想道德素质并强化其专业能力为主线，通过对本课程思政与设计的分析与阐释，立足于自己在医科院校中的教学和学习实践，探索并总结教学实践过程中形成的科学理论，关注建立长久有效的课程思政育人体系与课程设计评价体系[6]，相信这一研究成果对于国家培养医学技术人才、提供优质医疗服务、构建和谐平等医患关系、促进卫生健康事业可持续发展都具有十分重要的意义。医学技术类人才课程思政建设是一个科学、系统、长久的教学工程，需要多点发力，依靠广大师生共同的智慧与力量，发挥中国特色高等教育的制度优势，力争早日取得新突破。■

参考文献

[1]刘鹤，石瑛，金祥雷.课程思政建设的理性内涵与实施路径[J].中国大学教学，2019（3）：59-62.

[2]郑旭媛，胡春红，肖振国.医学图像处理课程设计教学模式探索[J].科技创新导报，2011（31）：167.

[3]张楠，段娟，武博，等.医学图像处理课程的创新性教学研究[J].中国医学装备，2015（10）：5-9.

[4]孙静坤，张志伟，郁仁强，等.课程思政教育在医学影像技术本科教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（18）：

102-103.

[5]胡金兵，郭汉明.课程思政在理工科教学模式中的应用研究：以“激光原理”课程设计为例[J].教育现代化，

2020（13）：194-196.

[6]姚克林.医学人文教育在医学影像技术专业的探索[J].绍兴文理学院学报（教育版），2019（3）：86-89.

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