信息技术优化初中化学“六步导学法”的实践研究

苏国玲

摘 要：化学是中学教育中的重要学科，在提高学生的探究能力方面起着重要作用。因此，初中化学教师需要在教学过程中要有效运用现代信息技术，以激发学生对化学的兴趣，同时改变教学模式，加强化学课程教学的信息化建设。另外，化学课的高效教学依赖于特定的教育和实践活动来实现。本文主要对信息技术优化“六步导学法”的教学有效性进行探究。

关键词：探究能力;初中化学;“六步导学法”;信息技术;教学有效性

教学模式是指在某种教学思想影响下形成的教学结构与操作范式，在不同的教学思想影响下，教学模式的操作程序、实现条件也会随之发生改变。为此，初中化学教师可利用信息技术丰富师生沟通互动的途径，切实体现以教师为主导、以学生为主体的新型互动模式，为有效教学做准备。

一、利用信息技术构建远程教育平台

初中化学教师应积极尝试利用信息技术打造现代远程教育平台，积极构建“线上+线下”的混合式教学模式，切实创新师生互动形式，让学生积极参与线上学习，使其养成良好的线上自觉学习习惯，同时，可以利用信息技术优化六步导学法，切实培养学生的数字化学习能力，实现有效学习。

例如，在“化学元素与人体健康”一课的教学中，笔者尝试利用信息技术组织现代远程教育活动，希望学生能够及时内化化学知识，积累数字化学习经验。首先，笔者围绕“无机盐的生理功能”这一重难点知识制作了微课，利用动态的人体结构图、生理运转技能演示了人体在摄入无机盐时产生的变化，辅以字幕介绍了无机盐的功能，证明了无机盐是维持生命体征的重要物质。通过剪辑，笔者将微课的时长控制在6分钟之内，然后将其上传到班级群中，要求学生合理安排时间下载观看微课内容，希望学生可以及时了解无机盐的功能。其次，学生在课前自主学习本课知识，观看微课内容，自主思考化学元素与人体健康的直接关系。同时，笔者通过线上辅导为学生推荐了学科网，让学生自主调查化学元素与人体健康之间的主要关系，使其细化化学元素，全面整理有效结论。这样便能更好地培养学生的数字化学习能力。笔者一直从旁指导，帮助学生消除认知疑问。此外，现阶段网课也受到了师生的欢迎，网络上有多种网课智能软件，笔者积极学习了这些智能软件的操作方法，尝试上网课，让学生全员参与，使学生通过网课实时互动来学习化学知识，及时更新化学知识结构。这样一来，教师便能切实创新教学形式，提升学生的自主学习能力。

二、优化六步导学法的有效策略

1. 导学有尺度

导学是体现以教师为主导，以学生为主体，提高学生兴趣和能力的一个基本要素。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。无论在课前、课中、课后，导学都要有一个导学提纲，遵照《课标》的要求，掌握教学尺度。教师可以通过信息技术创设教学情境，导入新课，根据课标和教材学习提示和课后练习要求，有效结合现代信息技术，并结合班级实际，制定出具体的、正确的学习目标，学习目标要突出教学重点，有德育渗透内容。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧知识自然导入：二是引发情感，激发学生求知欲。学生在自学的过程中，教师要巡回辅导，指点迷漳，帮助学生围绕导学提纲，应用发教、集中、分析、归纳等思维活动进行自学，注意教给学生自学的方法。

2.质疑有力度

通过质疑可以点燃学生思维的火花。激励学生进行广泛的、多方位的独立思考。这就要求教师在课堂教学中有效利用信息技术，深入分析并把握知识之间的内在联系，挖掘化学知识的思维价值，从学生的实际出发，依据化学思维的特点和规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪引导学生积极思维。质疑是在自学的基础上，根据本节教学目标和教师在巡回辅导过程中了解到的信息而进行的。质疑是双向互动的，学生质疑的质量反映学生的思维程度，这与教师的质疑力度息息相关。教师质疑应恰到好处，发人深省。

3.探究有深度

探究活动是按照科学探索的一般授律。在教学中教师可以利用信息技术创设学生“有所发现”的教学情境，引导学生在电脑上利用信息技术通过搜索资料，设计并操作实验、调查和观察等活动进行探索、研究、分析、归纳、类比、联想等思维方式，主动发现问题、提出问题、解决问题、得出结论。在探究式教学活动中，学生创造性思维的程度决定着探究的深度，探究的结果来自不同层次的思维。

4.精讲有梯度根据认知结构。

精讲既要有层次性，还要有针对性：一是针对学生质疑的问题;二是针对教学目标。在教学中，教师可以制作 多媒体课件，利用视频课件进行重点“少而精”的剖析，扣住难点“对症下药”点拨，帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。精讲要讲究方法。教师可以通过线上线下的形式，采取“点拨式”教学法，针对学生在主动学习过程中模糊不清，甚至错误的问题，通过线上互动交流等形式进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体，要求教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习，关键是设计选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处。

5.重视课后的反思与小结

在每次教学结束之后，教师可通过对化学课堂进行录播或者是重点总结的方式来将这些信息发布到网络平台，或者传至班级微信群、QQ群中，来让学生進行网络在线复习的同时，帮助其完成课后反思与总结。

总而言之，若想要提高初中化学课堂的高效性，初中化学教师可以将信息技术引入课堂，优化六步导学法的相关策略，调动学生学习的积极性，培养其课前预习、课后总结与反思的良好学习习惯，并针对不同学生的学习特点来进行教学方法的改善与优化，这对于高效课堂的构建、学生科学创新素养的形成及个人可持续发展均具有非常现实的意义。

参考文献：

[1]刘进.浅谈信息技术在初中化学课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2018（29）：164-165.

[2]王世铣.核心素养下初中微课构建化学高效课堂的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：123.

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