关于小学阶段美术教学合作学习对策分析研究

摘 要：随着课程不断改革，越来越多小学阶段的美术教师注重开展多种多样的合作学习，因为这种学习方式，能够提高学生的互动和交流，促进小学生的全面发展。

关键词：小学阶段;美术教学;合作学习

近年来，教育制度的不断优化，更加重视科学有效的教学方法，提高小学生的主动学习能力，通过开展合作学习，可以提高小学生的学习兴趣，促进小学生对美术的学习积极性。在小学美术课堂上开展合作学习模式，教师通过全新的教学方案设计，来引入课本中的知识点，并且结合实际生活来让小学生更加深入的对美术这门学科进行理解，提高小学生在生活中发现美的能力，培养小学生的发散性思维，树立正确的审美价值观。

一、小学美术教学中开展合作学习的意义

1.提高小学生学习美术的参与积极性

小学教育作为我国九年义务教育的重要基础，传统的美术教学是以教师的教学为中心，对学生进行知识的灌输，这种教学方式相对枯燥乏味，不能引起小学生学习的兴趣。通过开展小学美术课堂上的合作学习模式，将传统的教学中心，从教师转化为以学生学习为中心，提高了小学生的参与积极性[1] 。让小学生在合作学习的模式中，更加主动地去理解美术知识，与教师和同学进行互动交流。这种全新的教学模式，可以有效地提高小学生的绘画能力，提升小学生对名画的鉴赏能力，促进小学生形成审美的正确价值观。

2.培养小学生的创造性思维模式

以往美术教学中教师作为课堂的主导，让学生对画作进行模仿来锻炼小学生的美术能力。这种模式限制了学生的创造性思维，不利于培养创新人才。通过开展合作学习的模式，提升对美术知识的学习质量。教师对美术课堂的内容进行设计，让学生以小组的模式进行学习，在过程中进行讨论与交流，探究教师在课堂上设置的课堂问题。这样的学习模式，可以让小学生在交流互动中学会与人相处，充分发挥自己的优势特长，并且提高自身的表达能力[2]。在课堂讨论后，由教师进行针对性地讲解，对于重点问题逐一分析，能够加深小学生的理解程度，培养小学生美术学习的创造性思维模式。

二、小学美术教学开展合作学习存在的问题

在实际的合作学习模式上，也存在着一些影响美术学习效果的因素，需要提高重视，改善学习中遇到的不良情况，促进合作学习模式的发展。

1.分组教学中存在的问题

合作学习需要对小学生进行分组活动，这一环节中，教师通常让小学生自由分组，或者与座位临近的同学进行分组，这样的学习小组是以小学生的亲密程度决定的小组分配，缺少科学合理的分组规划，在实际的小组配合过程中，不能充分地发挥出每一个同学的实际才能。在小组讨论的过程中，也会给课堂管理造成一定的难度，一些小学生无法专心于学习，这样反而会制约合作学习的效果。

2.学生的积极性不足

在对美术知识的学习上，逐渐会减少学习兴趣，并且与同学在课堂练习上，容易产生与学习无关的活动，影响课堂纪律。在小组配合上，如果出现小学生缺乏学习的主动性，将会影响到小组内其他同学的学习效果，形成不良的学习风气。

3.缺少完善的课堂评价机制

教师在合作学习的模式中，要对各个小组的学习情况进行跟踪了解，及时发现学生学习过程中出现的一些问题。但是在实际的管理过程中，教师难以做出科学性的评价，例如，仅仅对完成教师布置的课堂任务质量较高的小组进行点评，对于表现较差的小组进行批评，而其他小组在合作学习中缺少相关的评价，降低了小学生的课堂参与积极性。在缺少完善的评价机制的合作学习模式上，小学生不能发现学习中的问题，不利于提高小学生美术学习水平。

4.小学生协作困难

由于小学生年龄段较小，在很多能力还相对缺乏的时候，开展合作学习，对小学生来说还存在着很大的协作困难。很多小学生不会进行学习任务的分工合作，不能够较好地完成教师布置的教学任务。这一问题也限制了，小学美术课堂上开展合作学习的实际效果。

三、小学美术教学开展合作学习的对策

1.合理的小组划分

在小学美术课堂上，开展合作学习模式，教师要更加科学合理的对小学生进行分组教学，不能仅仅按照小学生的喜好进行划分。要进行更加有效的分组，提高小学生的学习参与度。教师要首先对小学生个体进行充分的了解，对小学生进行合理的小组分配，还要在小组中搭配好男女生的比例，确保每个小组都能充分地参与到学习活动中，取得更高的学习效果。

2.实施合理的评价

在合作学习模式的开展中，需要让学生在课堂上对教师布置的任务进行讨论和探究，根据实际的讨论情况得出小组的研究成果。教师在对课堂成果进行验收时，需要更多的鼓励小学生的优点，提高小学生的参与感，多关注日常学习中比较内向的同学[3]。对于存在问题的学习小组，教师要指出学习上存在的不足，帮助学生纠正错误。在合作学习模式中，要建立教师、小组、学生三个互评体系，这样能够更好地更好地发现自身存在的不足之处，在发现他人问题的同时，也改掉自身存在问题。通过实施合理的评价，能够促进小学生对美术学习的兴趣，提高合作学习模式的效果。

3.由教师引导学生进行学习

在合作学习的教学模式中，虽然教学中心转变为了学生自主学习，但是需要教师从旁进行指导，及时关注每个小组内的讨论情况[4]。对于小组活动中出现问题时，要及时帮助小学生解决问题，尽量多使用鼓励的方式，帮助小学生克服学习障碍。教师需要制定出合理的小组活动方案，并且根据课堂活动的表现情况，设置积分制等学习制度。

四、結束语

在合作学习模式的开展过程中，也存在着一些制约因素，针对不同的问题，提出了建议和优化对策。对实际的教学，多采用鼓励方式，这样才能提高学生的参与感，设置有效的评价机制，充分发挥出小学生的合作学习模式的作用，提高学习美术的能力，增强小学生的综合素质。

参考文献：

[1] 林笑玲.合作学习在小学美术教学中的应用现状及对策.考试周刊，2017（6）.

[2]李璐.云南省农村小学美术课小组合作学习研究——以武定县田心小学为例[J].曲靖师范学院学报，2014，S1：171-174.

[3]刘洁.分组合作学习方法在小学美术教学中的应用探析[J].美术教育研究 ，2015，06：133.

[4]嵇雯翃.纵横交融成合力，莹莹之光灼其华——对小学美术合作学习的思考[J].中国校外教育 ，2014，02：161.

作者简介：

阿布来提·艾山，伽师县江巴孜乡第二小学教师。

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