策略引领,让小学英语主题式语篇教学更高效

2021-03-10 08:58蒋雨薇
教育界·A 2021年1期
关键词:语篇教学主题小学英语

蒋雨薇

【摘要】语篇是学生学好英语的关键所在。同时,语篇教学的有效性关系着整节英语课的教学效率。只有紧紧围绕着语篇主题,选取最佳的切入点,才能提高教学效果。文章重点分析了小学英语主题式语篇教学的策略。

【关键词】小学英语;主题;语篇教学;学生

【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”(立项编号:GH2020087)的研究成果。

所谓语篇教学,是针对传统教学方式提出的全新理念。传统英语教学注重词、句、语法的讲解,而语篇教学重在从整体角度把握语言材料,强调的是宏觀的授课理念,即按照“整体-部分-整体”的顺序组织教学。本文重点论述了小学英语主题式语篇教学的策略,旨在促进学生全面发展。

一、运用软性作业,梳理语篇脉络

在译林版小学英语教材中,每一个单元都包含若干个板块,“板块”指的是具备情境性的完整语篇。为了帮助学生感知语篇的全部意义,教师应给学生布置软性作业。所谓软性作业,主要指的是在学习新的语篇前,让学生用自己的方式分析语篇的内容,进而形成宏观、全面的认知。比如,语篇的主人公是谁?主要涉及几个人物?主要探讨的是什么话题?人物之间交流了什么?发生的背景是什么?让学生用自己的方式概括和语篇相关的人物、时间与地点。这种作业既能增强学生的专注力,也能锻炼学生的求异思维。

例如,在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth时,针对Story time这一部分内容,教师布置成软性作业,让学生在课前预习。为了帮助学生更好地完成软性作业,教师对学生展开方法指导。首先,让学生通读语篇文本,了解语篇主要表达的意思是什么、关键词有哪些,语篇的主要脉络是怎样的。如,第一部分素材围绕着“save water”展开,教师可以引导学生阅读原文,然后圈出这段材料中的核心关键词,试着在此基础上提炼出相应的观点。当学生用这样的办法处理了语篇的全部内容,教师可以要求学生从自身的实际出发,试着提取语篇素材中的核心知识点,然后展开重点预习。比如有的学生在阅读了Story time部分的四个素材后,提取出了如下的知识点:we use...to...,we should/shouldn't do something,come from,most of,protect the earth,save water,save energy等等。通过这样的方式,学生很快掌握了语篇的精华,也为后续学习奠定了基础。

在小学英语教学中,为了更好地实施语篇教学,教师需要给学生布置相应的软性作业,让学生用自己的方式对文本展开预习,梳理人文脉络,扫清其中的知识点。这样做可以最大限度地锻炼学生的学习能力,让学生对语篇形成整体认知。

二、抓住教学主线,呈现语篇流程

语言学家曾经提出一个很有意思的观点,他们认为语言习得不是一蹴而就的事,而是循序渐进、经年累月的过程。由于社会信息化程度的不断加深,多媒体技术走进了千千万万个小学校园。丰富的图片和课件极大地拓展了英语课堂,但是学生面对如此海量的语篇信息,究竟能掌握多少呢?笔者认为,在英语语篇教学中,教师不能只是给学生提供一堆文本信息,而是应该抓住教学的主线,让教学流程清晰明了,这样才能加深学生对所学知识的印象,提高课堂成效。

例如,在教学译林版小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时,针对Story time部分,教师设计的教学主线就是将“What can you see”以及“Can you do something”作为核心部分,形成“drawing in the park”这个语境。首先,教师利用多媒体呈现文本中的插图,让学生更加细致地观察到画中的每一个细节。然后,教师随手指向某一个地方,并向学生提问:“What can you see?”学生可以回答具体的单词,也可以回答一个句子。比如,教师询问学生:“What can you see on the river?”学生回答:“I can see a boat on the river.”这样的训练能够强化教学的重难点,加深学生对新知识的印象。而且,为了升级训练难度,教师还可以有意识地遮挡一些图画信息,让学生试着猜一猜图上有什么。或者,教师可以搜集其他的图片,在课堂上进行集中展示,让学生进行针对性的表达。总之,整个环节紧扣教学主线,既节约教学时间,又能提高学生的学习效果。

在小学英语语篇教学中,清晰明了的教学主线关系着整堂课的教学效率。教学中,教师为了帮助学生尽快掌握语篇的内容,专门设计了具体的主线,以“What can you see?”句型贯穿教学始终,很好地实现了教学目的。

三、开展经典诵读,提高语篇实效

在小学英语教学中,为了提高语篇教学的实效,教师需要捕捉学生的注意力,激发学生的学习兴趣。因为只有学生对英语产生兴趣,才能彰显语篇教学的重要价值。在以往的英语教学中,有的教师热衷于开展复述课文、角色扮演等活动,看似可以获得一时的热闹,但是久而久之,只会让教学陷入程式化的怪圈,不能让学生感受到英语作为一门语言的魅力。所以,教师需要积极开展诵读活动,鼓励学生用诗歌的形式表达对英语的喜爱。在这样的活动中,学生才能真正感受到英语的魅力。

例如,在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时,这一单元的语篇主题围绕着“Anna向Su Hai发了一封电子邮件”展开,主要讲述了Anna一家对即将到来的春节进行精心的准备。其中,Spring Festival(春节)是这则语篇中的重点。春节是我国非常重要的传统节日,已经有几千年的历史。在展开语篇教学时,教师不仅需要发掘Spring Festival的文化内涵,而且可以在课堂上开场诗词诵读活动,鼓励学生用英文诗歌的方式表达对春节的赞颂与喜爱之情。在教师的鼓舞下,学生纷纷开动脑筋,写出了非常经典的诗词作品。比如,有的学生写了这样一首小诗:“I like Spring Festival/We clean everything/We meet good friends/We visit all the relatives/If you ask me/Why do you like Spring Festival/I can tell you/It brings the colorful fireworks/It brings a lot of fun/Yeah! That's why I love Spring Festival.”通过这样的活动,学生对英语学习的兴趣更加强烈,语篇教学也取得了良好的成效。

在小学英语教学中,有关语篇教学的策略层出不穷。在实际教学中,教师如果可以开展一些拓展活动,鼓励学生用诗歌的方式表达对英语的喜爱,等于在无形中渲染了语篇的主题,还能激发学生的创造力,可谓一举两得。

四、开拓探究活动,提高语篇价值

美国一位著名的教育家曾经说过这样一句名言:“如果你只是告诉我,我会忘记,但如果让我参与其中,我会深深记住。”由此可见实践的重要性。在英语语篇教学中,教师如果只是生硬地告诉学生其中蕴藏的知识点,并不能加深学生对知识的印象,很可能是“左耳进,右耳出”。但是,教师如果可以开展课堂探究活动,让学生积极参与语篇实践活动,就能加深学生对知识的印象。所以,教师应结合语篇的内容设计相应的探究活动,进一步彰显英语的语用价值。

例如,译林版小学英语四年级上册Unit 5 Seasons主要讲的是一年四季的天气变化,但是并没有具体说明某一地区的天气情况,因此教师可以选取三个地区向学生进行知识渗透。比如教师可以向学生呈现南京、纽约、悉尼三个城市的气候情况。首先,南京和纽约两个城市都位于北半球,因此气候有着相似之处,而悉尼位于南半球,气候刚好与之相反。于是,教师向学生提出相关的问题:“If it is summer in China,what kind of weather should it be in Australia?”此外,教師还可以设计具体的场景,向学生提问,如:“小明打算去澳大利亚探望朋友,此时已经是8月份的天气,小明穿得非常凉快,但是小花拦住了他,为什么?”然后在课堂上开展随机的讨论活动,让学生交流彼此的意见与观点。采用这样的教学方式,能够帮助学生进一步了解不同地区天气的差异,而且可以在无形中向学生渗透地理学方面的知识,有效促进了学科融合,成功拓展了原有的语篇教学内容。

在小学英语教学中,互动探讨必不可少,尤其在进行语篇教学的时候更是如此。为了进一步彰显语篇教学的价值,教师需要在原有教学基础上进行相关知识的拓展,同时开展课上的讨论活动,这样就能带给学生耳目一新的学习体验。

在小学英语语篇教学中,教师不仅需要关注语篇的主题,而且需要进行相关知识的拓展,更需要引导学生参与课上讨论,让学生感受语篇的内在价值,实现可持续发展。本文从四个角度分享了语篇教学的相关策略,旨在提高英语教学的质量,让学生在快乐中学习。

【参考文献】

杜波霞.巧用思维导图 引领语篇教学——浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的应用[J].考试周刊,2020(39):101-102.

周晨倩.“别”处更精彩——主题式语篇教学在小学高段英语故事课中的运用[J].英语教师,2020,20(11):160-163,171.

欧阳少.关于主题意义在小学英语语篇教学中的实践探讨[J].新课程,2020(25):6.

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