问题之花结出能力硕果

2021-03-10 20:17郑燕华
教育界·A 2021年1期
关键词:有效评价小学数学

郑燕华

【摘要】现阶段,学生自主学习能力的培养已经被提上日程。小学教师在课堂教学中,引导学生有效提问,能够发挥学生的主观能动性,促使其主动学习,提高学习兴趣。文章主要对小学数学课堂有效提问的意义、现状以及影响学生有效提问的诸多因素进行了分析,提出了针对性策略解决相关问题。

【关键词】小学数学;课堂提问能力;提问方法;有效评价

【基金项目】本文系福州市仓山区教育科学研究2019年度课题“培养学生课堂提问能力策略的实践研究”(课题编号:CS2019CG020)研究成果。

当今教学研究认为,只有主动提出问题,才能产生真正意义上的学习。如果发现不了问题,就很难从根源上诱发出学生对知识的渴望,也难以完成全面性的考量。但假如学生拥有了求知意识,自然就会孕育出解决问题的客观要求及强有力的推动。所以,将问题学习贯穿于小学数学课堂中,让问题转变成知识的桥梁,培养学生找出问题的慧眼,是新一代课程改革的目标,也是素质教育形势下的美好愿景。

一、小学数学课堂提问的意义

(一)激起学生的提问兴趣

让学生体会到提问的乐趣,做到快乐学习,才能确立他们在课堂中的主体地位,形成积极健康的学习风气。然而目前,有些地方仍沿袭着“一言堂”标准,教师在课堂中说一不二,学生根本没有话语权。学生的多向思维受到限制,思维广度得不到拓宽,思维深度得不到提高。要发挥学生在课堂中的主体作用,就必须转换课堂提问的角色,给学生留出发现问题的空间与时间,将学习化被动为主动。

(二)让学生敢在众人面前提问

由于小学生的年龄较小,缺乏提问的技术和能力,因此课堂中往往显示出“怕”的趋势,怕自己表现不好,受到众人的责怪或嘲笑。为了消除学生的恐惧心理,增强学生的自信心,教师应给学生充分的支持与鼓励,同时对他们的表现做出肯定。

(三)让学生多發言,多思考

让学生多讲,增加提问次数;让学生多练,提高提问质量;让学生多思考,减少无效提问。让学生提出新颖的建设性问题,使其在质疑中独立摸索,始终围绕“问题”化被动为主动,进而使他们的思维获得突破性成长,为今后的学习奠定一个强有力的基础。

(四)传授学生提问技巧

培养学生的有效提问能力,还应该传授学生一些简单的提问技巧。针对1~2年级段学生,锻炼他们的想象力;针对3~4年级段学生,锻炼他们的理解力;针对5~6年级段学生,锻炼他们的分析力。

二、学生提问能力的现状及问题

现阶段,教育体制改革已深入到多个教育环节,尤其是一些基础类学科,其中数学学科教育改革效果显著。但是在一些地方仍然沿用传统的教学模式,即以教师为主体,学生仅在课堂上被动接受知识。新课程改革开展以来,关于小学生提问能力的培养依然重视不足,微课、情景教学等新颖教学形式的应用虽然取得了一定成效,但是关于学生发散思维的锻炼依然未受到重视。因此,小学数学教师应当着眼于学生课堂提问能力的培养,让学生以提问的方式对数学知识有更深层次的理解,使数学学习更为主动。

三、影响提问能力的原因分析

(一)学生方面

对小学生的提问能力造成影响的原因众多,关键还是在于学生自己。经过大量研究调查发现,一些学生由于心存顾虑,害怕自己提问之后,教师会予以批评,心里经过种种挣扎后放弃提问;一些学生则从来不提问,并不是这些学生全部学会了,不需要向教师提问了,而是对学习的数学问题非常陌生,实在无从问起。总的来讲,学生在数学课堂上不提问,还是由于其心理层面存在一定的障碍,害怕提出的问题被同学笑话,被教师批评,甚至有些学生对于提出数学问题毫无兴趣,这些都是提问受阻的主要原因。

(二)教师方面

大量实践研究发现,小学生在低年级时提问较多,随着年龄增长,提问变少,究其根本原因在于教师的不重视。一部分教师更关心学生的学习成绩,只是将教材中的内容传授给学生,对于学生内心需求不予重视。当学生提出问题的时候,教师的解答态度也有差异。尤其是一些学习较差的学生提出数学问题的时候,由于题目较为简单,教师在解答的时候表现出不耐心,对学生心理造成伤害,以至于学生慢慢失去提问的兴趣。

四、数学课堂问题能力培养对策

(一)提问氛围的营造

培养学生的提问能力,应当营造踊跃提问的课堂氛围。就数学学习来说,问题作为教学关键,能够设计问题的知识点极多。这时教师可以根据教学内容,鼓励学生就知识点提出恰当的问题,对于提出问题多且有效的学生给予语言鼓励。教师从学生提出的问题中,总结归纳,对于共性问题给予统一解答,对于个性问题则给予针对性解答,让学生感觉到被教师重视,从而更加乐于去提问,激活课堂提问氛围。教师还可以利用多媒体技术进行问题设置,通过演示视频的方式提示要点,让学生根据视频内容,提出一些数学问题,培养学生的发散思维,使学生在提问的时候对数学知识有深层次的理解。

(二)提问方法的教授

学生在提问的时候,往往由于提问方法不恰当,难以得到自己想要的答案,提问效果较差。教师应当教给学生正确的提问方法,如使用类比法进行提问。因为小学数学知识间存在着联系,又相互独立,因此学生就所学知识进行提问的时候,可以以已经学的知识为参照,运用类比法提问。例如,学生学习综合运算时,按照正常的计算顺序虽然能够计算,但是有时使用解题技巧可以快速正确解答,那么学生可以提问:“简便运算的方法究竟有哪些呢?”

此外,还可以使用开放法进行提问。教师在进行数学教学的时候,应当提出线索性问题。学生可以根据教师提供的线索提出相应的问题,这种问题不局限于数学范围。这就让学生能够在足够的空间中自由发挥。开放法能够让学生在提问的过程中,引发深度思考,即使问题简单,但是切合实际,也是学生学习的进步。例如,教师可以给学生一个装有半瓶水的瓶子,学生则可以根据这个瓶子提出相应的问题,如:“瓶子里的水占瓶子容积的几分之几?如果加入相等重量的固体物质,会不会将瓶子装满?”

总之,教授学生提问的方法,能够让学生提出的问题更有层次与深度,让学生在提问过程中引发思考,让学生不仅想提问,而且善于提问。这就需要教师在提问方法方面深入研究,让学生掌握正确的提问方法。教师在指导学生提问的时候,应当使学生具有探索精神,具有追根究本的意识。在学习新数学知识的时候,学生应当敢于质疑,敢于发问,对于定义的由来进行追溯,在知其然的同时还要知其所以然。

(三)對学生的课堂提问进行有效评价

教师对于学生课堂提问进行有效的评价,既可以表达对问题本身的评价,也可以对学生的提问能力、提问方法、提问技巧给予一定评价,从而了解学生的课堂参与度、思维活跃度。

低年级学生学习的数学知识相对浅显。针对这一情形,在学生学习完数学知识,提出一些数学问题之后,教师应当给予正面积极的鼓励。低年级的数学问题更多的是在情景中提出的,从中能够看出低年级学生的学习程度与思维状态。

中年级学生学习的数学知识有了一定的深度。这时在学生提出一些数学问题之后,教师应当引导其进行深层次的思考,并从其情绪反应来观察其学习状态,给予适当鼓励与引导,引发中年级学生思考。随着年龄的增加,中年级学生主动提问次数逐渐减少。当有学生主动提出问题的时候,教师应当给予充分肯定,在评价的时候,正向引导,并对于勇于提问并且问题有一定深度的学生给予积分奖励,当积分积累一定程度程度则可以给予精神奖励。

高年级学生的思维能力已经趋于成熟。有些学生比较爱面子,即使有的问题不懂,也不好意思提问,导致学习能力难以提升。数学知识连续性较强,一旦某个环节的知识没有弄懂,会慢慢积累成大的问题,最终导致跟不上教学进度,造成成绩下降。所以,当学生提出一些数学问题的时候,数学教师不仅要给予正面评价,而且要在课下给予指导,使学生感受到温暖与尊重,促使其积极提出问题。

数学是小学阶段的一门重要科目。教师在数学课堂中鼓励学生提出问题,能够锻炼学生的问题能力,使其在学习小学数学知识过程中敢于质疑,善于质疑,让思维更活跃,让思考更全面。教师对于学生提出的问题应当给予充分尊重,让学生成为数学课堂的主体,自由发挥想象,激发探索的欲望。教师还应当充分备课,在学生提出问题的时候,及时给予积极正确的解答,让教师与学生的思维发生碰撞。

【参考文献】

许雪丹.如何在小学数学课堂教学中培养学生提问的能力[J].课程教育研究,2020(02):132-133.

张玺元,冯瑰.提高小学三年级数学课堂提问有效性的对策[J].课程教育研究,2019(47):130.

李宽.小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析[J].学周刊,2019(32):41.

汪翠兰.小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控研究[J].数学学习与研究,2019(21):64.

猜你喜欢
有效评价小学数学
小学信息技术教育的有效评价策略
小学语文课堂教学有效性之我见
有效评价, 滋润学生心灵的雨露阳光
新课标下有效音乐课堂策略探究
数学错题的自主管理与有效利用研究
建模思想在数学教学中的渗透研究
农村学校数学生活化教学探析
培养学生自主探究能力的策略研究
体验式学习在数学教学中的应用研究
培养数学意识发展思维能力的研究