初中数学课堂教学中分层教学的实践

江苏省昆山市张浦初级中学 陆新根

新课程改革指出，初中数学教育要面向全体学生，促进学生全面发展。基于此，小学数学教师要全面掌握每一位学生的实际情况，为学生提供更有针对性的教育，促进学生高效学习。分层教学法在初中数学教学中的运用，需要教师将其融入教学的每一个环节，下面进行具体阐述。

一、教学对象分层，有针对性地开展教学

分层教学中，首要任务就是学生分层。对学生进行分层要求教师要考虑到学生的学习能力、学科成绩、学习习惯等因素，具体分层方式参见表1：

我在对学生进行分层时，会进一步了解不同学生的实际学习特征，并以此为基础对他们进行具有针对性的教学指导设计。以中等生为例，该层次很多学生都具有较强的数学思维能力，但由于学习习惯、学习能力薄弱等因素，导致数学学习成绩不理想，不过这一层次的学生有顽强的学习毅力，教师加以引导还是可以快速转化为优等生的。而后进生数学学习成绩差的主要原因在于缺少主动学习意愿，对数学知识学习不积极，需要教师有针对性地进行引导。

二、教学目标分层，培养数学思维

教师要根据学生实际情况和教材内容确定课堂教学目标，并结合教学目标有计划地开展课堂教学活动。针对优等生和中等生，教师要注重挖掘学生的学习潜能，例如在学习“有理数的乘法与除法”时，基础教学目标要求学生对有理数的乘法和除法计算法则有全面了解，并能在题目解答中熟练运用；中层教学目标是在基础目标的基础上，充分锻炼学生的运算能力、观察能力和归纳能力，同时注重学生分类、归纳数学思维的培养；高层教学目标是在基础教学目标和中层教学目标的基础上，充分调动优等生的探究欲望。通过对教学目标的分层，使各层次学生在本层内容的学习中都可以得到提升。

三、教学内容分层，适应学生实际水平

在初中数学教学中运用分层教学法，教师要根据每个学生学习能力的不同有针对性地开展教学活动，采用相应的教学模式，促进不同层次学生的进步。新课改背景下，在教学中运用分层教学法，要对班级中的优等生、中等生、后进生进行有针对性的教学，进而有效提高初中数学课堂教学效果。例如，在学习“二元一次方程”时，教师要结合教学内容精心设计教学活动，课堂中学生以小组为单位参加计算竞赛，使学生能够熟练掌握“加减消元法”，小组成员之间通过相互交流，进而更好地理解由“未知”转变为“已知”的运算方式，同时，教师要对学生学习内容进行适当补充，以确保班级中的学生都可以掌握二元一次方程知识，从而有效提高本节课的教学效果。

四、课堂问题分层，促进学生思维发展

初中数学课堂教学中，问题是师生间互动交流的重要载体，是教师检验学生学习情况的重要手段，教师要引导各层次学生在问题的引导下实现思维能力的发展。例如，学习“一元一次方程”这部分内容时，在课堂问题的设计上，教师要体现出梯度。具体参见下表：

表2：问题梯度表

在这个过程中，教师要鼓励学生在掌握本层次知识后尝试向有难度的问题挑战，在发展学生思维能力的同时，锻炼他们的解题水平。

综上所述，新课程改革提出因材施教的教育理念，而分层教学法迎合了因材施教的理念，能够促进学生数学核心素养的提升。在数学课堂实施分层教学时，教师要对学生有全面的了解，这样才能找准学生的定位，有效地实施分层教学法，同时，教师还要对教材有全面的了解，根据教材内容设定分层目标，使各层次学生在学习本层内容后都有进步和提升。