策略引领，让计算教学更高效

江苏省苏州市姑苏区沧浪新城第一实验小学校 勇乐文

随着时代的发展，数据处理的方式也更趋于信息化和科技化，导致很多教师认为计算能力不再是学生的必备技能。但在现实教学中，新课标对小学数学计算能力教学提出了新要求，这就要求教师对于计算教学应实施策略引领，抓好算理，讲清计算方法，让计算教学更加高效。

一、创设计算情境，提升口头计算能力

计算能力是小学数学学习的基础，加强口算能力对于提高学生的计算能力有着直接的影响，教师在教学过程中就要结合教学内容和学生的实际情况，创设计算情境，增强计算教学的趣味性，让计算教学形式更加灵活，提高课堂教学效率。

上述案例，教师在课堂上创设计算情境，让抽象化的数学知识更加具体化，提高了学生的口头计算能力，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。

二、联系实际生活，灵活运用计算法则

计算与学生的日常生活存在着密切的联系，因此，教师在教学过程中可以将计算知识和学生的实际生活结合在一起，鼓励学生在生活中寻找数学计算知识，并运用计算知识解决生活中的实际问题，引导学生逐步掌握计算基本法则。

例如，学习“长方形面积”一课，教师给学生讲解了长方形面积公式=长×宽。为了方便学生应用，教师给出情境：学校有一个面积为12 平方米的花园，你能算出它的长和宽吗？学生已经学习了已知长和宽求面积，但是对于给出面积求长和宽还有点不知所措，这时教师可以引导学生运用假设法，首先将长方形花园的长设为4 米，那么它的宽就是3 米，也有学生给出了长是6 米，宽是2 米，还有学生给出长是12 米，宽是1 米。教师让学生说出计算原理，学生提出既然长×宽=面积，那么长=面积÷宽，宽=面积÷长。学生在与日常生活相结合的过程中，掌握了计算法则。

上述案例，教师将数学计算知识和日常生活相联系，让数学知识由抽象化到具体化，降低了学生的知识理解难度，提高了学生的知识应用能力，让学生更好地掌握计算知识。

三、发挥主体作用，促进计算思维形成

小学数学学习的过程中，提高学生的计算能力离不开培养学生的数学思维能力，数学计算以及对于等式的观察、计算原理的思考等都要依靠学生的思维能力，这就要求教师在教学中重视提升学生的计算质量，在不断地探索中逐渐形成计算思维。

例如，教学“长方体表面积”一课，教师让学生准备了长1cm的正方体学具，先计算小正方体的表面积。学生发现，每一个面的面积均为1cm²，一共6 个面，所以表面积为6cm²。教师让学生将两个小正方体拼接在一起，让学生计算拼接后的长方体表面积，有学生直接说是12cm²。教师让学生认真观察，拼接后的面是否减少，学生发现，拼接后长方体的长是2cm，宽是1cm，高是1cm，并分别计算出6 个面的面积分别为2cm²、2cm²、2cm²、2cm²、1cm²、1cm²。教师继续引导学生观察，哪些面的面积相等？有什么特点？学生发现对面的两个长方形面积相等。在教师的不断启发中，学生总结出长方体表面积计算公式。

上述案例，教师通过设置问题并引导学生学习数学计算知识，发挥了学生的课堂主体作用，让学生在动手操作、动脑思考的过程中参与数学计算活动，逐渐形成了数学计算思维。

总之，数学计算能力是数学的基本素养，对学生未来的发展有着深远影响，教师要依据学生学习情况精心设计教学活动，培养学生计算能力。