绘本阅读，“悦读”绘本

摘要：绘本是教师打开与学生沟通的一把钥匙，而优秀的绘本阅读教学则是将文化意识、品格培养和语言能力的提高融为一体的過程。学生思维品质的培养与教师对绘本的深入研究相关，如站在学生角度，挖掘思维培养切入点;融入生活经验，搭建思维培养“脚手架”;设计有效提问，助推思维培养持续性。教师只有通过开展培养思维品质的绘本阅读教学，学生才会“悦读”绘本。

关键字：绘本阅读;思维品质;思维培养

伟大的教育家苏霍姆林斯基认为，“儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考，周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互联系，没有成为儿童的思考的源泉……让实际事物教给儿童思考--这是所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。” 而绘本就是教师打开与学生沟通的一把钥匙，教师要了解绘本，读懂绘本，活用绘本;在绘本阅读教学中用绘本传译语言之美，用绘本拓展学生视野，用绘本培养学生英语思维，用绘本点燃爱的火花。

一、思维品质的定义

思维品质主要体现了学生的心智发展特征及心智发展的水平，其发展有助于提升学生分析问题、解决问题的能力。在高中课标修订中就提出了思维品质目标。只有通过语言、思维与文化相结合的活动才能使学生对事物做出正确的价值判断，促进学生开展深度学习。没有思维参与的课程，应该说都是表层的或是表面的学习，这种表面的学习也正是我们现在课程改革进一步深化所要面临和解决的问题。如何在小学英语绘本阅读教学中培养学生思维品质就变得尤为重要。

长三角基础外语教育研究中心主任丁建宁老师有关“英语教学中的文化意识培养”的讲座对笔者启发很大，丁老师指出“优秀的绘本阅读将文化意识、品格培养和语言能力的提高融为一体，通过有真实生活情境的图文输入帮助孩子理解礼貌、责任、规则以及沟通等行为规范。”作为一线教师，必须深读绘本，以培养学生思维品质为目标，从不同维度去发展学生的英语综合能力。笔者将从以下三点去阐述。

（一）站在学生角度，挖掘思维培养切入点

笔者有一次切身的体会，三岁多的女儿就是从小用英语绘本“喂养”的，跨文化的输入融合了实际生活，女儿年纪虽小，但是从小在英语的环境下成长，从英语绘本当中学习品德与规则，第二语言在逐步形成，孩子在绘本阅读中理解人生道理。为了提高女儿的英语思维，笔者通常会在亲子阅读后就绘本内容提问，从而了解女儿是否理解绘本大意，但一次亲子阅读，让笔者对孩子的阅读体验有了不一样的理解。

（二）融入生活经验，搭建思维培养“脚手架”

最近一年，笔者开始在班级当中推行“持续默读”。学生的课外阅读起步晚，Reading A-Z的C级系列作为了五年级学生的阅读素材，学生首次阅读这种全英的绘本，开始有点不习惯，但慢慢地，学生从随便乱翻，到人手一本字典查阅新词，再到做读书笔记，学生的阅读兴趣一下子被调动起来。

（三）设计有效提问，助推思维培养持续性

笔者在两年多的绘本阅读课型中研究发现，可持续发展的思维培养方法可以从设计有效提问开始。以下笔者将以参加首届“丽声英语阅读”全国优秀教学课例大赛的获奖教学设计Fish And Chips为例，谈谈如何在一节绘本阅读课中，通过巧妙地设计有梯度的问题来培养学生的思维品质。

教学主题：丽声拼读故事会第二辑Fish And Chips

文本分析：

故事主要讲述的是Ron Rabbit 在一家经营炸鱼和薯条的店里工作，Ron的情感变化贯穿了整个故事。Ron带着愉快的心情开始了一天的工作，但是他在店里却遇到了各种各样的麻烦，如顾客的投诉，分配错食物，以及工作量的庞大都让他应接不暇等等，最后故事的结局就是炸鱼和薯条店关闭了。

问题设计：

1.埋下伏笔“阅读前”

教师在“阅读前”以一个生活常识的提问来打开话题，“Have you ever eaten outside with your parents？ Are you happy there？ What do you do there？”教师通过问题为学生构建整节课的大情境“餐厅”。“Will you shout there？ Will you run there？”以简单的一般疑问句开始，目的是引起学生共鸣，同时也为本节课的文化意识渗透埋下伏笔--学习餐厅礼仪。“Are you hungry？ What would you like to eat？”当学生已经沉浸在情境教学中的时候，教师通过以旧带新的方式帮助学生复习有关“食物”话题的内容，从而为学生的语言输出做好准备。

2.细节分析“阅读中”

“阅读中”教师又是如何进一步激发学生思考呢？教师先以开放式的问题开始“What do you learn from this cover？”，答案没有唯一性，目的是培养学生的观察能力和发散思维，就如一场“头脑风暴”，学生会运用旧知来唤醒大脑。之后，教师通过“图片环游”的方式指导学生阅读。“Do you know the name of this rabbit？ Where is Ron？ Why do you know that？”教师的问题呈现梯度上升，从简单图片观察就能获取的信息，再到思维碰撞why的提问，这些都能看到教师设计问题的严谨性和逻辑性。教师在指导学生阅读的时候，问题是引发学生思考的关键，因此教师要多琢磨绘本，力求让每个问题的提出更具科学性，为培养思维品质做好铺垫。

3.画龙点睛“阅读后”

“阅读后”教师的提问就自然水到渠成了“Why is the shop shut？ How can we change the end of this story？”学生因为有了足够的语言输入，有了充分的情感渗透，所以在讨论如何改变故事结局的时候，大家都各抒己见，思维扩散的广度不禁让老师大吃一惊。学生不单只从顾客和服务员两方面去考虑问题，还结合实际，告诉老师，餐厅人手太少，应该多请服务员，这些都是非常有价值的思考，学生能够站在对方的角度去感受工作的辛劳，建议餐厅多派人手，想必一定是学生的同理心在起作用。学生学会体谅别人，理解别人，这是在教师预想之外的一份意外收获。

Krashen在《阅读的力量》里这样描述阅读魅力：“当孩子开始以阅读为乐，上了书本的钩之后，他们就会不由自主、毫不费力地掌握大家所关心的语言能力。”笔者认为这就是绘本阅读的魅力，相信每位学生都能“悦读”绘本，在英语绘本阅读中培养思维品质。

广东省清远市清城区凤鸣小学 刘玉云