发展学生思维品质的小学英语绘本教学实践探究

【摘要】作为核心素养构成要素之一的思维品质不同于一般意义的思维能力，对学生终身发展至关重要。培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，而英语绘本是培养学生思维品质的重要媒介。在绘本阅读教学中，教师可以以“绘本故事”为主线，在读前、读中、读后三个环节设计不同的活动，开展思维训练，激活学生主体思维，提升学生的思维品质。

【关键词】小学英语;绘本阅读教学;思维品质

【作者简介】姚柳芳，女，汉族，广东东莞人，东莞市企石镇东山小学，小学英语一级教师，本科，研究方向： 课堂教学策略。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而随着新课程改革的推进，在小学英语课堂教学中培养学生的英语学科核心素养显得更为重要。近年来，英语绘本作为一种符合小学生认知特点并能激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效率的补充材料，在小学英语课堂教学中已成为阅读教学的重要组成部分。绘本阅读教学对于提升小学生的英语语言能力，发展学生的思维品质，塑造良好的文化品格，促进学习能力的全面发展具有非常重要的作用。

二、绘本教学与思维品质

1.绘本教学的内涵与意义。英语绘本是以图画为主的英文书籍，在英文中的表达是picture book。英语绘本主要是通过图文并茂的形式，将文字与画面一起呈现出来，其故事生动，画面有趣，而且故事情节简单，设计巧妙，能够吸引学生的注意力，能为学生的思维提供空间，使学生积极主动地参与到学习过程中。在阅读过程中，学生能通过关键的图片及文字来想象、猜测、理解故事，并在教师的引导下，感受故事的发展， 在潜移默化中树立正确的人生观及生活态度。

2.培养学生思维品质的意义。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学科核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，与核心素养的四个方面相对应，提出了“为了学生的全面发展”的价值取向，其中单独列出了思维品质目标，进一步强调发展学生思维能力的重要性。而作为英语学科核心素养之一的思维品质是指，思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。语言与思维的关系十分密切，学习和使用语言要借助思维，具有创造性和批判性的思维品质能促进语言的学习与发展，而学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。

三、小学英语绘本阅读教学存在的误区

近年来，新课程改革对小学英语教学提出了新要求，英语学科核心素养的提升已成为现阶段小学英语教学的重要目标，在小学英语课堂中融入绘本阅读教学，有助于提升学生的英语学科核心素养。因此，教师们在课堂中积极实践，大胆开展绘本阅读教学的尝试，但在实际教学中也存在一些小误区。包括：第一，过度强调语言知识的学习，轻视了语用能力的培养。表现在教师开展绘本阅读教学过程中直接把绘本故事作为语言知识的学习载体，重点教授单词和句子。第二，注重阅读技能的培养，轻视思维品质的提升。表现在教师重点培养学生信息提取和理解等阅读技能，而忽视了对绘本内容的深层分析和评价，在阅读教学活动中不能很好地培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维等。

四、发展学生思维品质的绘本阅读教学实践

基于对小学英语绘本阅读教学的内涵和培养学生思维品质的意义的认识，并分析了当前小学英语绘本阅读教学存在的问题，下面笔者将结合绘本课例The Best Time of All的教学实践，阐述如何在绘本阅读教学中提升学生的思维品质。這一绘本故事选自《丽声北极星分级绘本》第三级下，讲的是一个在圣诞节发生的令人惊喜的故事。讲述几个小朋友分享自己最喜欢的时光的故事，由此引出Ben最喜欢的月份是12月，因为他最喜欢圣诞节，而他最喜欢圣诞节的原因是一件令人很惊喜的事情。在教学设计中，笔者分别在读前、读中、读后三个阅读环节设计不同的活动，激活学生主体思维，对学生开展思维训练，如：引导学生观察、想象、预测、推理、判断等，实现学生对问题的多元化、深层次思考，发展学生的思维能力，从而提升学生的思维品质。

1.读前导趣，激活思维。在进行绘本阅读教学前（Pre-reading环节），设计活动来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，自然地引出话题，为绘本的呈现做好充分的铺垫。教师可以设计学生感兴趣的各种活动，如：播放与绘本主题有关的歌曲或动画视频、设计一个游戏、进行头脑风暴等，活跃课堂气氛，把学生的注意力吸引到课堂，并引入话题，同时激活学生已有的知识与经验。

【教学片断一】

上课伊始，教师播放歌曲Months，通过歌曲复习表示月份的单词，并提问“Which month do you like best？ Why？ ”，学生可以用“I like....Because my birthday is in .../ I love ... ”等回答。先通过歌曲活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，再通过提问促使学生积极思考，激活他们的思维和已有的知识储备，为接下来的绘本阅读做好铺垫。

2.读中理解，发展思维。在进行绘本阅读教学的过程中（While-reading环节），学生对文本的理解过程可以提升其思维品质。教师可带领学生抓住逻辑主线，通过问题引导让学生进行不同层次的思维活动，理解绘本内容，掌握语言知识，同时渗透阅读技巧，引导学生结合实际生活经验以及已有知识储备，预测、判断与推理绘本内容，发展思维能力。

（1）挖掘封面信息，让学生预测故事。预测故事有利于激发学生学习故事的欲望。在教学中，笔者通过设置预测性问题，引导学生观察封面，充分地调动学生的学习积极性，激活其思维，引发学生的探究欲望，训练了学生思维的敏捷性和灵活性，从而培养学生的思维品质。

【教学片断二】

PPT展示绘本的封面，教师提问：“Which month is this picture about？ How do you know？/ What do you see？”（如图1所示）学生回答后，老师继续提问：“What's the title of the story？”（如图2所示）让学生了解绘本的题目、作者、编辑和出版社。在展示故事题目后，教师追问：“What do you want to know about the story？ ”学生可能会回答：“What do the children do on Christmas Day？/ When is the best time of all？ ”学生在教师问题的引导下，兴趣大增，对这个绘本故事充满了好奇心，马上想看看封面后的文章内容。

接着让学生带着问题“When is the best time for the children？Why？ ”浏览绘本的图片并对故事的主要内容进行预测，教师适时追问，鼓励学生大胆思考。通过教学实践发现，在让学生阅读绘本封面的同时预测故事情节可以构成悬念，不但能引发学生的思考，活跃思维，培养想象力，而且让学生知道每个绘本故事的语言背景，并激发了他们学习绘本的强烈欲望，又提升了学生的推理能力，锻炼了学生的发散性思维。

（2）问题引领，让学生走进绘本。在英语绘本阅读教学过程中，教师应注重图片与文字的一体性和阅读过程的整体性，要深入挖掘故事的疑问点及隐含信息，捕捉故事中的发散点，设置开放性问题、指导性问题或问题语境，让学生在问题引导下深入解读文本，通过推理、分析和思考等系列思维活动，一步步走进绘本，理解绘本的故事内涵，切切实实提高他们的思维品质。

在The Best Time of All的教学中，笔者通过问题引领，让学生有目的地进行四次阅读，在教师的引导下，学生通过图片环游的方式学习绘本内容，提取关键信息并回答问题，体验阅读过程并构建意义，同时运用阅读技巧与策略，提升学生的批判性思维和预测想象力。

【教学片断三】

The 1st  reading，教师提问“The Children are looking at the calendar. They are talking about the best time of year. When is their best time of year？ Why？ ”。让学生自主阅读第2-8页，找出关键信息并用不同符号标记，培养阅读技巧（如图3所示）。明确任务后，教师先引导学生一起观察书中第2—3页的图片及绘本内容，提问“Who is this girl？ When is her best time？ Why？ ”并指导学生找出关键信息并用不同符号标记（如图4所示）。在问题的驱动下，学生认真地观察图片，细细品读文字，深挖文本，有效地促进了学生的深度参与和独立思考。

学生在图片环游的过程中建立图片与文字的联系，在分析文本中更好地理解故事。基于故事内容、教师提问，学生合作学习，提取故事中的关键信息及语言框架，为后面的自主阅读作铺垫。

The 2nd reading，教师提问：“Why does Ben love December？ How does Ben feel？ How do Ben's friend feel？” 学生自主阅读第9-10页，并在小组内讨论和回答问题“Will Ben's friends go to his party？ How do you know？”。在学生回答后，展示绘本第11页，引导学生观察邀请卡，了解文化背景知识。教师与学生探讨邀请卡的内容和作用，对绘本进行深入阅读，为学生的第三次阅读做准备。

The 3rd  reading，学生自主阅读第12-19页，教师提问：“What do they do at Christmas？ What is the surprise？ ”根据前文寻找线索，推理后文，这能避免学生的盲猜，培养思维能力。在学生回答后，教师继续追问“Is it a big surprise for you？”，引发学生结合个人经验不断深化对绘本内容的思考。

The 4th reading，学生再次阅读绘本第1-19页，同时学生读完后再度思考“When is the best time for Ben？ ”这个问题，让学生对比第一次的理解，发展思维的深度。然后教师提问，小组交流“What do you think of Ben？”，引导学生不断关注图文信息，让学生更好地关注故事的内涵，评价故事中的人物，发展学生的分析能力和批判性思维能力。

总之，读中环节是学生学习绘本的重要阶段，也是提升思维品质的重要阶段。学生在环环相扣、层层递进的问题下进行真实的表达，体现了思维的过程。教师不仅要关注学生对文本表层信息的理解，更要针对学生的实际情况，通过活动设计或巧妙的设问，引导学生挖掘出深层或隐含信息，对文本进行深度解读，由此发展学生的推理、分析、应用等深层思维能力。

3.读后巩固，提升思维。读后环节是绘本阅读教学的总结。在进行绘本阅读教学后（Post-reading环节）的活动设计中，教师可以立足绘本主题，结合绘本特点，设计复述故事、表演整个绘本故事、续编故事或创编故事等任务，激发学生的想象力，培养学生的创造性思维。教师也可以通过引导学生小组总结，使学生更加深刻地领悟故事寓意，因为综合语言的运用离不开学生的思考，思考的过程亦是提升学生思维能力的过程。

在The Best Time of All的教学中，笔者设计了两个活动，一个是复述故事，学生能在story map以及语言支架中清晰明了地了解绘本，并能通过不同形式的复述活动，提升思维能力。另一个是讨论说的活动，学生通过小组合作，自然地运用语言。

【教学片断四】

（1）Retell the story.学生根据story map以及语言支架，复述故事。教师可让学生进行小组合作复述，目的是培养学生的听读习惯，以读促说，为语言表达作铺垫。通过小组合作学习，帮助学生理清故事思路，进一步感受绘本故事的魅力。复述的过程不仅能发展学生的语言组织能力，而且能提升学生的创造性思维，培养学生解释、归纳等多方面的思维能力。

（2）Discuss in pair and say.以文中Ben的经历为例，表达自己的best time及原因，并簡单叙述自己的难忘经历。学生同桌相互讨论，讨论后请一些学生进行分享。以读促说，紧扣本文核心话题和词汇，在范文的示例下结合自身经验用英语进行表达，学有所用，巩固拓展。口语表达能提升学生的英语思维能力，完善语言表达能力，为英语写作能力的提升打下基础。

在绘本阅读教学中，我们要不断培养学生的综合语言运用能力，培养学生的思维品质。而思维需要通过语言来表达，教师可以通过设计“以读促说，以说促写”的活动来培养和发展学生的思维能力。学生可以在“说”与“写”的过程中加深并巩固学到的语言知识，同时也拓宽了思维的广度与深度。

五、结语

在小学英语教学阶段，英语绘本阅读不仅能促进学生英语语言的积累、阅读习惯的养成，而且能够很好地发展学生的思维品质。因此，我们在进行绘本阅读教学时，要给学生提供更广阔的思维空间，设计不同形式的活动，培养他们更深层的思维能力，让学生在阅读中形成正确的世界观、人生观、价值观和良好的人文素养，让学生的思维品质在猜测与预测、判断与推理、评价与分析中提升。

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