浅谈高中政治学科核心素养的形成

赵琴

摘   要：课堂教学由众多教学环节串联而成，过程复杂且联系密切。核心素养视域下，教师为将高中政治课堂教学上升到艺术的高度，需要不断完善各个教学环节，掌握不同的教学方法与手段，激发学生的学习兴趣。同时，教师还要加强师生间的交流与互动，让学生主动参与到课堂教学活动中来，进而在营造良好课堂氛围的同时，确保课堂教学的有效性。

关键词：核心素养;高中政治;策略

一、生活化教学设计，激发学生学习兴趣

教师在教学中，将高中政治教学内容与生活实际相结合，引导学生养成乐于思考的习惯，充分激发学生对政治学科的学习兴趣，以此来帮助学生形成积极健康的理念，并且不断提升个人修养。

例如，高中政治教师在介绍关于民主选举的内容时，可以为学生模拟投票选举的情境。教师可以组织学生以投票的形式，选举出班级里最受欢迎的三名同学。教师可以选择十名学生作为候选人，将他们的名字全部写在黑板上。教师还需要提前准备投票箱，让学生把最佳人选写在纸条上，投入投票箱中。然后，选出来两名学生作为公证人，教师将学生统计好的票数依次写在黑板上，通过票数的高低，选出最受欢迎的三名学生。在此过程中，高中政治教师要让学生体会投票选举的含义，以此激发学生的学习兴趣。

二、创设问题情境，提高教学质量

教师要创设一个愉快轻松的环境，调动起高中学生的积极性。教师应当根据学生的特点，开展针对性的课堂教学，保证每一个学生都能够了解政治知识的本质内涵。例如，教师在教学《我国的基本经济制度》时，要根据本节课教学内容，为学生选择教学案例。如引入2022年的冬奥会，为学生讲解关于大型体育赛事的知识，让其了解该赛事对本地经济带来的影响。另外，关于举办赛事的人力、物力消耗，高中政治教师可以提出问题：“举办冬奥会的资金应当从哪里来？”通过此问题，引导学生进行积极讨论，然后导入本节课教学内容。

三、重视政治课堂联系，培养学生的知识迁移能力

尽管不提倡题海战术，但适当练习对高中生了解政治知识而言还是十分必要的。政治教师在教学中要引导学生对所遇到的问题展开分类探讨，通过这种方式夯实基础。

例如，高中政治教师在教学有关创新的内容时，在讲解完相关的理论知识后要有针对性地选择某些题目让学生进行巩固。教师选择题目时要结合学生实际，让其能够围绕家庭理财的相关知识进行探索，融入创新的意识。因为每名同学的家庭状况是不同的，因此，其在整理理财知识时应用的理论有所差别。教师要在学生完成作業以后对其展开适当评价，结合学生回答问题的情况，对本节课进行总结。一些学生会回答创新可以改变日常生活，还有些学生表示创新对他们的思维发展具有比较大的意义。此种以练促学的模式可以帮助学生把所学的知识进行应用，提高学生的核心素养。

四、科学留白，顺应学生认知心理规律

留白最先是一种国画创作的构图方法，之后开始应用于教育领域中。其在高中政治课堂中的应用，表现为不直接向学生传授知识，而是利用学生的认知心理规律，引导学生进行自主想象，进而产生学习兴趣，并对教学内容做到实践、回味与感悟。在高中阶段，教师仍是教学的主导，引领学生完成学业任务。高中政治课堂的留白教学要求教师必须在课前做好充分的教学准备工作，包括理解和熟记政治知识，设计政治教学的疑问和延伸，确保学生在课堂学习中出现的问题都可以从教师这里得到解决，让学生与教师对学习内容有更多的讨论探析。在实际教学中，教师首先要采用留白的手法来设置悬念，为课堂教学营造满满的艺术气息。其次就是问题的设计，教师可以为学生留有足够的探索空间，调动学生的主观能动性，并适时把握提问的时机，引导学生及时进入相应的思维轨道中。例如，在教学“影响消费水平的因素”时，教师可以展示许多商品价格的变化镜头，并将此作为切入点，引出相关知识点，通过列举和学生生活有关的商品，不仅能激发学生对政治知识的学习兴趣，而且能使学生积极主动地思考问题。具体问题情境创设为：同学们，天气逐渐炎热，如果让你买家电，你会选择买空调还是风扇呢？在商场中，通常有各种各样品牌的电扇与空调，而什么因素会对购买的选择造成影响呢？在具体购买的时候，为什么要考虑相关因素呢？最后就是评价的留白，因为学生在学习中都十分渴望得到教师的认可，因此教师要多给予学生鼓励与关心，开展正面评价，激发其斗志与自信心。并且，评价也不能是全面的赞扬，还要科学留白，给学生留有更多的发展空间。

五、合理提问，调动学生课堂参与积极性

为突出课堂提问的合理性，进而调动学生的课堂参与积极性，教师在设计问题时应满足以下几个要求：一是问题应明确清晰，因为教师向学生传授的知识，绝不能是模棱两可或模糊不清的，应该指明考查的知识点，让学生有学习方向;二是问题应全面覆盖，问题的设计要面向全体学生，鼓励学生积极参与到问题的交流与讨论中来，同时提问的方式也可多样化，包括辩论、抢答等，让学生产生良好的政治学习体验;三是应具备整体性特点，这里主要指教师需根据教学目标及教学内容做到由浅入深、由部分到整体、由具体到抽象、由易到难的提问，提高学生综合学习能力;四是问题应适当，需要教师基于当前学生的实际政治学习水平，控制问题的难度，以免挫伤学生的学习积极性;五是提问要适时，明确具体的问题切入点，不可破坏课堂完整性。例如，在教学“生活消费及其类型”时，教师可提问：暑假期间，同学们有没有消费？通过每个学生都有的行为，使学生在课堂学习时产生参与感，并引导学生积极分享暑假期间的事情，使学生形成疑问，如消费类型都有什么？居民的消费结构产生了什么变化？新消费类型会对人们的生活造成什么影响？

在我国素质教育的背景下，高中政治课堂教学更加关注高中生的学习品格培养及学习能力提升。高中政治教师在课堂教学中应当了解政治知识最基本的特点，避免因为灌输式教学而造成不良影响。基于创设情境、设计生活化教学，以及重视政治课堂联系等教学模式开展课堂教学改革，以此来增强学生对政治知识点的理解能力，让学生能够在学习过程中促进核心素养的发展。

参考文献：

[1] 鲍春华.高中政治教学课堂的留白艺术[J].课程教育研究，2019（36）.

[2] 张倩倩.浅谈高中政治课堂教学的过渡艺术——以《政府的职能：管理与服务》为例[J].学周刊，2016（30）.

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