理解概念，夯实基础

王颖

摘  要：在各学科中，教材中的各种概念是学生学习最基本的内容，从概念出发进行教学，有助于学生理清知识脉络，提高学生的学习效果。在高中生物教学中，生物概念的学习，对学生解决问题、提高记忆效果具有很大的帮助。本文就高中生物概念的教学策略展开探讨，以期高中学生能够打牢基础，提高生物核心素养。

关键词：高中生物;概念教学;策略

高中阶段的概念学习是教师带领学生学习更深层次知识的基础，学生也只有在把握好概念的基础上，才能运用所学知识顺利地解决难题。但是，在传统的教学中，很多生物教师为了加快教学进度，对概念的讲解并不重视，常常一笔带过，只让学生课后死记硬背，学生虽然记住了概念的内容，但对其本质了解却不透彻，在遇到相关问题时，也想不到问题与概念之间的关系，这就导致学生的学习效果不太理想。因此，在新课程改革的推动下，生物教师要重视概念教学，针对本班学生的特点，不断改进教学策略，以加强学生对概念的理解。

一、借助图示，帮助学生认识概念

在高中生物学习阶段，学生要记住许多概念，而由于有些概念的内容之间有相似的部分，所以有的同学经常搞混这些概念，在答题过程中常常回答错误，而教师却常常将这些固定化的知识错误归结为学生没有背熟，没有发现其本质在于学生对概念没有理解到位。因此在教学过程中，生物教师要深入了解学生的需求，反思自身在教学中没有做到位的地方，借助图示帮助学生认识概念以及概念之间的关系，并不断研究图示的用法，使图示在概念教学中发挥出巨大的教育力量。

教师在运用图示的时候，要考虑概念的特性，选取适当的图示形式使之发挥出最大的效果。例如，在学习《人体内的环境与稳态》的第一节内容时，关于“体内细胞生活在细胞外液”这部分的文字说明较多，其中包含了许多概念，为了使学生更好地理解三种细胞外液之间的关系，生物教师可利用图示，让学生先自主根据文字说明推导出细胞外液之间流动的关系示意图，教师对学生得出的图示要及时指出错误或进行补充。在整个过程中，学生不仅更进一步认识了三种细胞外液，还能够提高自主思考能力。

二、设置问题，引导学生探究概念

鲍波尔曾说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”所以说问题不断促进人进步。在学科教学中，教师会经常给学生提出一些符合认知的问题，有助于学生们不断思考，锻炼思维能力。因此，生物教师在教授概念的过程中，同样可以设计一些问题让学生们交流讨论，这样可以有效调动起班级的学习氛围，使学生在探究的过程中发现概念中蕴含的原理，从而顺利解决学习中遇到的问题。

生物教师在设计问题情境时要注意，概念教学中提出的问题要具有针对性，并要有一定的延伸，能够激发学生的探究兴趣。比如在学习《减数分裂和受精作用》时，在讲解“减数分裂”这一概念时，教师可先询问学生“在有丝分裂中，染色体复制了几次，细胞又分裂了几次？”接着引导学生思考“本节课所要学的减数分裂过程与有丝分裂过程是否一样”，再结合书中精子和卵细胞的形成示意图，指导学生们分组讨论探究这个问题。在探究过程中，学生不仅逐步证实了书中关于减数分裂的概念，还在一定程度上将减数分裂与有丝分裂区分开来，达到了良好的学习效果。

三、分类细化，促进学生理解概念

生物教师在概念教学中，要注意到每个概念虽然看似是个独立的部分，但相互之间却又有着千丝万缕的联系。所以为了进一步巩固学生的记忆，加深学生对概念的理解，使学生构建起自己的知识体系，生物教师可以采用列表法或借助其他辅助手段，引导学生将各个概念分类细化。教师在课堂上可以先给学生作出示范，课后让学生自己归纳整理，这样既提高了效率，也有助于学生的复习巩固，教学效果大大提高。

比如在学习《物质跨膜运输的方式》这一节内容时，生物教师可借助多媒体演示墨水滴在清水之中的扩散过程，为讲解被动运输打下基础。接着生物教师可通过不断地向学生提出问题来讲解不同物质的运输方式。通常情况下，学生在阅读教材后能够知道被动运输和主动运输的概念，以及它們相互之间的区分，但这只是短暂的记忆，在遇到问题的时候，学生无法直接运用其原理做题，常常需要翻书查找资料。所以生物教师可以在讲解过程中要求学生将老师提出的问题进行汇总，最终采用列表的形式来区分两种运输方式，学生亲自分类会比教师直接给出结果的效果要好。

简而言之，随着时代的不断变化，教育也在不断往前发展，无论是教学模式，还是教学方法，在一定程度上都有所创新，教师关注的方面也在不断扩展。概念教学作为高中生物学科不可缺少的一部分，其教学策略的创新，有助于学生提高对概念的理解把握。借助图示、问题，并通过对概念的归纳整理，学生对概念的认识会更加明晰，从而构建起生物概念体系，在此基础上，学生会提高对生物学习的信心，进一步提升学科素养。

参考文献：

[1]黄晓明.高中生物学核心概念教学策略应用[J].佳木斯职业学院学报，2017，（1）：236-237.

[2]周然.浅谈高中生物学核心概念及其教学实践[J].中学生物教学，2010，（4）：4-6.

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