情感因素与职业英语教学的开展

许丽玉

中等职业学校英语现状分析：

有人这样描述职业学校：“政府多办一所职高学校就少建一座监狱。”可见进入中等职业学校的学生自身存在着方方面面的问题。这些学生基本上是因为自己成绩差上不了普高，走投无路才迫不得已进入职业学校。而且这些学生在以前各种学习、社会交往中屡屡受挫，很多已经产生了消极心理。他们对自己不自信，焦虑、叛逆、对未来感到迷茫。有些甚至产生自暴自弃的念头。对于英语学科来讲，他们的成绩就更差了。很多学生甚至连字母都写不出来。所以如何把握好情感因素，走进学生心理上好英语课，是职业学校英语教师面临的一大难题。

英语教学中的情感因素

卢家楣说：“从静态角度透视，教师、学生和教材是构成教学认知系统的三个基本要素，同时这三要素中所具有的情感因素也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点.”英语学科与情感关系非常密切。程晓堂也指出情感态度与语言学习的关系远远强于其他学科与情感态度关系。

一、教材中的情感因素

由高等教育出版社出版的英语基础模块这套教材与以往的教材相比，在结构，内容等方面都做了调整。教学内容更接近于学生生活。但对于英语基础十分薄弱的职业学生来讲，要想学好还是很有难度的。所以老师很有必要对教材做进一步的处理。笔者结合自己的教学实践，以英语基础模块1为例，在教学工作中做了以下一些调整。

1、适时放慢教学速度，把一些易混淆的内容放在一起做比较。

如上语基础模块1第四单元的Grammar focus。这些内容虽然是同学们在初中都已经学习过的，但很多同学仍然搞不清楚什么是人称代词、什么是物主代词，也不懂如何区别使用这些人称代词和物主代词。所以我在教这些内容时，我把它分成3个课时上。第一课时专门讲人称代词，其中包括每种人称代词的单复数形式，主格、宾格及它们在句子中所扮演的成分。第二个课时讲物主代词，第三个课时则是把物主代词与人称代词进行比较。每一课时之后，我都会让学生用这节课教过的每个代词都造一个句子。如：在讲人称代词时，我要求学生用I 、we、me、us 分别造一个句子。以下是学生造的几个句子。

I am a student.       We are students.

My teacher likes me.    My teacher likes us.

通過投影仪把这些句子呈现在学生眼前，学生就能很清楚地看出这些词的区别。

⒉为学生搭好“脚手架”，适当降低教材难度。

英语基础模块、这套教材更注重于学生口语交际，让学生成为英语课堂的主体。但在没有任何提示和辅助的条件下，要让这些既不自信，英语基础又薄弱的学生开口说，那简直是难于上青天。所以在做对话之前我一般会为学生搭好“脚手架”。如在上Unit4 Welcome to our party 这一单元第49页的Tick talk and circle 时，我会先问学生：“图上分别有哪些东西，请用英语表达？”学生的回答是：“orange， juice， milk， apple， coffee， sugar.”等。然后再为学生提供一些句型如：Would you like……？  What would you like？ I would like ……please？  What about……？ Here you are. Thank you . You are welcome.等。这样就大大降低了难度，学生有了这些句型和词的帮助之后也变得有话可说了，这样既能增强他们的自信，也能调动学习英语的兴趣。

⒊教学内容多样化

英语课的内容要以教材为主，同时也可以适当引进一些英文电影或英文歌曲，这样能丰富学生的英语学习生活，让学生不再觉得英语是一门很枯燥的学科。如：在上Unit 1 Nice to meet you！时，我会让学生学唱英文歌曲If you are happy and you know it.这首歌旋律简单，歌词又好记，再搭上动作，学生兴致高学得也快，整个课堂气氛也很活跃。

二、教师的情感

教师的情感是指教师对教材教学工作，教学环境及学生的情感。作为一名人民教师，我们不仅要对教材烂熟于胸，同时要对教育事业怀有一颗忠诚的心。教师对于我们来讲不仅仅是一个职业，更应该是我们一辈子所追求的事业。

古人云：“亲其师，才能信其道。”教师只有不断提高自我魅力，才能吸引学生眼球，让他们对教师产生信赖、依赖、甚至崇拜的情感。“爱屋及乌”由喜欢老师继而到喜欢老师所任教的英语学科。笔者主要从以下几个方面来做到在学生面前提高自我魅力。

1、注重自己的仪容仪表

老师在学校要注意调整自身的情绪。老师的心情，一言一行会直接影响学生对英语课的喜好。笔者每天在走进教室之前，都会对着镜子里的自己笑一笑，然后以最好的心态走进教室。让学生每天都能看到满面笑容的英语老师，让他们觉得上英语课是多么开心的一件事。同时我还经常利用课余时间走进学生生活，探讨一些他们感兴趣的话题。鼓励学生表达自己的观点，同时也说出自己的一些看法。这样学生就不再觉得跟老师之间有代沟，不再觉得老师高高在上、不可交流。

2、教师在课堂上要善于利用眼神、手势与学生交流。

前苏联教育家马卡连柯认为：“教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上。” 教师的语调变化带有丰富的感情色彩。容易使学生注意力集中。

职业学生英语基础薄弱，英语课上让他们用英语交际时，更容易出现畏难情绪，他们怕开口说不好或被其他同学笑话。这时老师如果能给他们鼓励的目光，他们就会马上消除心中的压力，实现顺利交流。同时老师还要善于运用手势语。而本人在多年的教学中也总结了手势语运用的注意点：朝全班的手势要大幅度，朝个别学生的幅度要小一些。

三、学生的情感

学生的情感是指學生在学习过程中所表现出来的学习态度、目标、自信、叛逆等。

中职学生大部分是因为中考成绩差上不了普通高中，而不得已选择职高，有些甚至是被父母逼着到学校来。所以这些高一的学生基本上都是抱着“当一天和尚，敲一天钟”的态度来面对学习。在学习上没有计划、缺乏目标。而且他们在初中小学时，屡受失败打击，很多人的自我评价都很低、且自卑。对他们来讲，英语学科是所有学科中基础最为薄弱的一个科目。所以如何让学生明确学习目的、树立学习目标、增强学习自信就成为我们英语老师的一个迫切任务。笔者结合多年教学实践，觉得可以从以下几个方面来实施。

1、创造各种机会，让学生体验成功。

教师在教学过程中要根据学生实际情况，拟订可行的教学目标，使学生的学习目标得以实现。同时，老师对学生的学习成果要给予积极的评价，要善于发现学生的创造性和独特性。如在上Unit4  Welcome to our party ！这一单元第51页的语法人称代词和物主代词时。我会要求学生用其中的一个人称代词说一个句子。可以让基础稍微好一点的学生先说，然后让其他人轮流说。大部分学生在造句子时都会出现各式各样的错误。这时老师的评价语气显得特别重要。首先要积极指出学生说的好的地方，并给予表扬，然后再指出其错误的地方，并改正，最后再加一句：“如果能把这个地方改一下，那这个句子就更加完美了。”老师的这种评价，学生是欣然接受的。他们能从老师大的评价中一下子找到了自信和不足之处。

2、作业布置灵活多样化。

传统的教学中，作业都是以课文、练习册中的练习为主。笔者认为面对中职学生，作业的布置不能再拘泥于课文、练习册，可以多样化。作业可以是听一首英文歌，看一部英文电影，也可以把学生好的作品当成全班同学的共同作业。如：英语基础模块I这本教材中，每个单元都会有“根据图、让学生做个对话的环节。笔者一般会让学生先把这对话写下来，然后全班巡视，把写的最好的学生作业，拿来当众点评，然后作为当天全班同学的作业抄写。我每次这样布置作业时，我都能从这些被点评学生的脸上看出他们内心的激动、自信，也能从班上其他同学的眼中看出他们的羡慕。职业的学生其实也是渴望被表扬的。久而久之，班级里很自然就会形成一种竞争机制，大家都希望自己的作业能被老师表扬，成为全班同学的作业。同学们在做英语作业时态度认真了，同时学习英语的兴趣也明显被调动起来了。

教学过程中，教师的情感、学生的情感、教学环境、教材中的情感及教学过程和方式相互作用，只有形成良好的循环，教学效果才能达到最优化。

1963501705357