依托生态体验课程基地促进“长江科技课程”的开发与实施

邹小玲

摘   要：依托生态体验课程基地创设的具有鲜明主题的教学环境，突出核心内容的模型建构，以及跨越课程边际的课程体系，大力促进“长江科技课程”的开发与实施，突出课程内容的科学性和人文性，彰显课程资源的现代性和传承性，探索课程整合的新路径，对促进学生核心素养的提升，培养生态文明理念具有重要意义。

关键词：生态体验课程基地;长江科技课程;开发与实施;核心素养

生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计，是我党“五位一体”总布局中重要的一部分，在新时代党和国家事业发展中具有举足轻重的地位。百年大计，教育为本，把生态文明教育融入育人全过程，是教育服务中华民族伟大复兴的重要使命。

如皋市长江高级中学（以下简称“我校”）地处如皋市长江镇如皋港区，毗邻长江，因水而名，依水而兴。长江之水哺育了一方儿女，长江文明润泽出此地风光之秀美，生态之灵动，物产之丰富，人文之韵致，也为我校建设省级生态体验课程基地（以下简称“基地”）提供了极大便利，更为学校依托课程基地建设促进“长江科技课程”的开发与实施提供了独一无二的支撑。

一、互融共通的研究目标，促进课程实施有的放矢

习近平总书记说：绿水青山就是金山银山。我校“长江科技”课程，是以关注人与自然关系为视角，以培养学生“亲身经历、亲自感受、科学研习”的学习素养为路径，以生物、物理、化学、地理、通用技术、信息技术等关联学科的课程建设为抓手，通过开拓教与学的平台，创新教与学的方式，激扬师生活力，挖掘并形成“兼有学科思维、校本特色和示范辐射作用”的相关基础课程、特色课程和实践课程。实施的总体目标，一方面是利用学校毗邻长江的地理优势，利用学校的省级生态体验课程基地和省级“智慧校园”所提供的便利的实验设施设备，形成的充分展现科学思想、学科思维、方法手段和文化品位的教学物质环境;另一方面，是通过对生物、化学、地理、通用技术、信息技术等传统独立的学科科学重组，积极开展跨学科的项目化学习，促进学生在再现情境、动手实验中养成勤于动手、敢于创新、善于创造的行为习惯，提升发现、探究和创新的能力。这与我校生态体验课程基地的建设目标——以“生态”为视角，以“体验”为路径，以课程建设为抓手，促进学生创新精神和实践能力的共同提高，科学思维与生态道德的共同发展，不谋而合。

二、特色鲜明的教学环境，构建课程浸润体验的场域。

创设的具有鲜明特色的教学环境是课程基地建设的重要内容之一，也为长江科技课程的开发与实施营造了学生浸润体验的场域。一方面，学校极具特色的校园生态构成了优异的育人环境。主题化设计的绿化区域，种植着具有地域特色的花草果木;校内占地近三十亩的“湿地”，以长江干流为设计载体，仿建缩微长江水系、重点工程、地貌与植被;设置水质、气象监测项目，融合“自然”、“科技”与“人文”的元素，营造了良好的课程文化氛围。另一方面，课程基地的实验室建设，打造了具有鲜明主题的实验阵地“一馆四室”（生态体验馆、数码显微互动实验室、微生物培养与鉴定实验室、数字化探究实验室、大分子生化实验室），形成了充分展现科学思想、学科思维、方法手段和文化品位的教学物质环境，强化了对学生关键能力培养，促进学生在再现情境、动手实验中，提高探究自然兴趣，也为长江科技课程中学生开展跨学科研习提供“在场学习”的可能，为学生充分构建知识习得的情境体验，让学生在学科知识的海洋里充分体验，不断实践，形成科学思维，将天赋潜能转化为成长和发展的优势。

三、具体规范的模型建构，培养科学理性的课程思维

“长江科技”课程的实施，积极探索课程内容的项目化、活动化。一方面，对生物、物理、化学等传统独立学科进行重难点的筛选、梳理和科学重组;一方面，着意将“体验”的观念引入课堂教学，改变教师原有的“以本为本”“以讲代思”的教学理念，提升学生的课堂参与度，提高老师跨单元、跨学科进行主题研究的能力。同时，根据不同学生的兴趣点和学习能力，形成具有学科思维、适应学生学情的“体验”教学新模式，使国家课程的实施、校本课程的开发焕发学科光彩。

我校课程基地“自主互助”式教学模型的构建，通过改进知识表达方式，以学生的学习能力为基础，强调课堂的“问题导向”和“生本意识”，以及学习的“合作”意识，有效促进学生自主研习，互助合作，解决问题，让学生通过个人、小组、集体等多种质疑、探究、讨论、尝试等活动中，运用所学知识解决实际问题，有效培养了学生的创造性思维。课程基地构建的教学模型有助于学生在“长江科技”课程的学习过程中，通过演示、验证、巩固和拓展学习内容，有效理解和掌握学科知识，不断提高学习效率和学习效能。

四、丰富互补的课程资源，助力长江科技课程深化

学校生态体验课程基地按照学生发展需要和学校实际需要，注重课程融合，从生态与生活、生产、生命的和谐共生的角度出发，整合国家课程，开发和实施拓展课程和实践课程，注重理科知识的融通，加强学科知识与学生能力的结合。这与长江科技课程“基于核心理念、课程内容项目化、课程资源社会化、学习组织社团化”的实施理念相契合。结合长江区域资源特点，充分利用课程基地校内外课程资源，我校开设了《认识身边的特色物种》《微生物的培养与应用》《长江水质检测与保护》等八门校本课程，编印了二十多本校本教材。依托学校“臻美”社团建设，学生实现学习内容自主選择，多元发展。利用课程基地校外课程实践基地，大力开展具有长江地域特色的综合实践课程，如无籽西瓜的培育、生态农业技术体验、蘘荷的组织培养、505水稻种子培育等，促进学生在再现情境、动手实验中激发保护长江、关注科技的意识，提升学生科学素养，促进学生特长发展、学校特色发展，为将来振兴家乡、服务社会而努力。

对人的尊重是至高的伦理道德，对生命的关注是一切教育行为的出发点。学校教育是以“人”的发展为首要考虑目标。依托学校生态课程基地建设，大力促进“长江科技课程”的开发与实施，我们所追求的并非是对科学事实和信息量的更多占有，而是学生核心素养的最终形成。课程的设计关注的是实践活动中对生命观念、科学探究、社会责任的养成，强调科学与个人与社会的紧密联系，指向学生价值观念、必备品格和关键能力的养成。培养科学精神和人文精神为一体的高素质人才，形成生态意识，崇尚科学文明，是新时代赋予我们每个教育人的时代使命。

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