多模态理论在高中英语词汇教学中的应用

高豪

摘   要：词汇作为高中英语教学的重要模块，多模态理论不仅为高中词汇教学提供了理论支撑，也在一定程度上提升了实效性。本文主要是针对多模态理论来展开剖析，旨在更好的创新高中词汇教学模式。

关键词：高中英语;词汇;教学

在课程标准的指引下，更加注重学生英语核心素养的培养。在创新组织和实施方式的前提下，综合学情具体实际，丰富和建立更加多元化的英语教学环境。词汇作为高中英语教学的重要模块，多模态理论不仅为高中词汇教学提供了理论支撑，也在一定程度上提升了实效性。本文主要是针对多模态理论来展开剖析，旨在更好的创新高中词汇教学模式。

一、构建多层次的语言情境，促进学生对词汇的深入理解

语言环境的营造助推英语学习，词汇又是其最小组成单元。语言环境与词汇的理解和应用息息相关，环境的缺失将加大词汇的理解难度，甚至误用情况的发生。

鉴于当前，高中英语词汇教学过多重视构词讲解与词性教学，导致词汇教学并没有真正融入具体余元场景，畏难情绪在词汇学习中普遍存在。所以，教师应在多模态理论框架下构建多层次的语言学习场景，基于听、视觉维度，丰富学生的词汇认识。

以人教版高二英语必修三Unit 2 Healthy eating的词汇教学为例，教师可从思维导图切入，将“Healthy eating”视作关键词，通过小组合作的方式引导学生自主交流、分享与完善，促进学生的联想，实现对核心词汇的深入理解

二、借助互联网资源，搭建词汇学习智慧平台

所谓的智慧课堂，基于信息化手段的前提下，进而搭建高效课堂教学模式。比如声像、视频。通过具体场景的展示，让学生在观察中高效学习词汇，这就是多模态理论。要真正解决英语词汇教学问题，必须从老师出发，基于高中英语新课程标准基础上，以生为本，再借助多模态理论进行教学设计。让课堂更加多元化，满足不同层次的学生需求，建立智慧课堂，让信息化元素助推英语教学的发展，引导学生发挥主观能动性，化被动为主动。

以人教版高二英语必修三Unit 4 Astronomy为例，针对the science of the stars的词汇教学。在讲解单词含义的阶段，除了常用的结合课文上下文来理解以外，还可以融入一些课外资源，帮助学生更快、更好的理解词汇含义。如电影桥段的引入，“星际穿越”精华视频以及影评素材进行详细分析。在视频中不知不觉的让学生理解词汇的含义，融入场景之中，让记忆更加深刻。

问题1：结合上下文，解析obscure含义，区分obscure和scure。

问题2：思考puzzle在不同词性下的含义。

利用互联网资源引导学生参与课堂，在上课一开始就充分抓住学生眼球。把词汇放在学习场景中，学生将更快掌握其构成和词性的解析，这也是打开学生养成正确学习词汇习惯的良好方式。再者，跨文化的學习同样离不开互联网资源的辅助，以Unit 1 Festivals around the world的词汇教学为例，教师借助翻转课堂让学生通过可视化可视化资源了解中国与英美国家节日，例如中国的the Spring Festival以及英美国家的Easter（复活节）等。随后教师提出提问引发学生思考，例如中英文化差异有哪些？例如“交换礼物”为例，中国人当对方赠送自己礼物时通常会表示委婉拒绝，然而最终都会接受对方的礼物，道感谢之词，待客人离开才会打开礼物。西方人：当面打开礼物，以此来来表示对方送礼物的赞美。在高中英语教学中，要着重解析异国差异，进行案例对比。教师在备课时也应着重去举例分析，特别是一些常见的礼节案例，教学材料也应更加多元化。例如附有说明文化差异的图卡，同时还需借助多媒体工具，动态化地展示中英国家在诸多层面的差异，例如历史发展以及文化礼仪方面，同时，可以导入部分影视作品，让学生从听觉、视觉体会文化差异。

三、注重词汇分层次教学，聚焦学生词汇应用能力的培养

对高中学情进行展开分析，需要重点从学生英语基础能力以及文化认知层面充分考虑，这意味着教师在导入课程内容时，要针对不同层次的学生制定教学计划，并提供对应的评价维度。简单来讲，课程内容的讲解都需要分层次展开，借助多模态理论更好的设计不同层次的场景，满足每个层次学生的差异化需求。既能满足学优生的知识提升，又能满足学困生的基础巩固。

具体而言教师应将全体学生按照学习能力高低进行层次划分，依次从高到低分别为A、B、C、D。由于学习能力大小不同，教师课程的安排也必须更具针对性。以人教版高一英语必修一Unit 3 Travel journal的词汇教学为例。B、C层次：在掌握重点词汇拼写的前提下，熟读文章。思考自己最想去的旅游地方，结合老师的问题，主动去查找相关文献资料。A层次：除了B、C层次要求以外，需掌握核心词汇用法，这样能够进一步凸显本节内容的重点知识。D层次：D层次学生的教学为例，应注重从掌握文章以及单词大意出发，降低对其输出相应的拓展性知识（毋燕飞.2019）;而在正式授课的过程中，在讲解难点知识时，应注重分层次教学工作的开展，明确基数词与序数词之间的区别和转换，具体而言，围绕A类学生，教师可采取有效体验的方式来测试学生的掌握情况。通过例题来不断巩固谓语动词等的用法。而在D类学生的教学过程中，应重点引导其学习100以内的读法及分数表达形式。

四、结束语

综上，多模态理论对于高中词汇教学意义重大，在提供理论支持的同时，让词汇教学更加立体，真正实现了场景化和多元化。让学生化被动为主动，积极参与到教学环节中去。在一定程度上提高了学生的课堂参与度，更好的调动了学生的主观能动性。所以，多模态理论的应用是非常有必要的，助推词汇教学的完善和提升。

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