新课程理念下小学数学课堂教学有效评价策略的研究

马应清

小学阶段是学生数学学习的启蒙时期，也是激活学生兴趣与提升学生思维的关键时期，因而，教师在教学评价时，应从多个角度转变评价的方式，不仅要关注学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，同时，还要关注学生的心理变化与情感的升华，以达到有效评价的目的。本文笔者以小學数学作为切入点，从“动态过程评价、多元有效评价、情感态度评价”三个方面对新课改理念下小学数学课堂教学有效评价进行分析与探究。

一、动态过程评价，拓展学生思维能力

新课改的教学理念强调学生的可持续发展，这就要求教师应转变教学评价方式，设置合理的评价机制，不能再以学生的学习结果作为评价的唯一方式，而要对学生学习情况进行全面评价，这样不仅有助于学生的创新能力、核心素养与解决问题能力的培养，还能促进学生综合素质的发展，以达到拓展思维能力的目的。

笔者在进行“测量——毫米的认识”教学时，为了使学生能够通过实际测量，体会毫米这一长度单位，并建立1毫米这一长度观念，以小组合作的方式组织学生展开探究性学习，并明确探究目标：“估计数学课本的长、宽、厚”，然后将估计得结果填入到表格中，再通过直尺进行测量，验证估计值的准确度，最后，小组对探究过程进行总结发言”，在这一动态探究的过程中，对各个小组探究的方案、小组成员的职责，测量的方法、数据的记录、规律的总结开展动态过程的评价，这样不仅使学生能够在遇到困难时及时端正态度，积极的面对错误，还能激励学生不断的拓展思维，从而达到有效学习的目的。

二、多元有效评价，鼓励学生不断进步

小学生的学习动力多数来自长辈的鼓励与同伴的赞许，这就要求教师应把单一的评价方式转变为多元有效的评价方式，既要重视教师的评价过程，还需考虑学生互评与学生自评的方式，而教师往往受到传统教育理念的影响，忽视评价的教育价值，导致学生自我效能感得不到有效的发挥，以至于影响学生的学习效率。因此，教师在评价过程中，应进行多元有效的评价，不仅使学生附属内驱力得以提高，还能使学生发现自我的不足，并不断的进步。

笔者在进行“数学广角——集合”教学中，为了使学生能够理解集合圈里各部分的意义，并会按条件填写集合圈，首先以脑筋急转弯的游戏导入教学，提出问题：“房间里有两个姐姐，两个妹妹，但是只有三个人，这是怎么回事？”进而引出了“数学广角——集合”这一概念，于是按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行分组，把课前调查统计关于“全班学生爱好唱歌和画画”的调查表拿出，并将其运用文氏图的方式表示出来，一段时间后，由小组代表进行分析并说出每一部分表示什么，在此过程中，笔者进行鼓励与表扬，激活每个学生的创造力，随后由小组成员之间互评，取其所长，补齐所短，最后学生对自我表现的情况进行反思与评价，从而是每个学生发现自身的不足，及时改正，并不断进步。

三、情感态度评价，促进学生身心发展

素质教育理念强调学生的身心发展，在学习科学文化知识，提高思维的基础上，获得情感与态度的升华。传统的评价方式往往只重视了学生对知识的掌握程度，而忽视了学生心理需要与情感提升，导致学生没有养成一个积极的情感态度，对学生今后的发展也是不利的。因此，教师在评价过程中，要与三维课程目标相契合，进行情感态度的评价，这样不仅使学生树立了正确的价值观，还能帮助学生提升自身的综合素质。

笔者在进行“万以内的加法和减法”教学中，基于学生已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关知识，为了使学生能够口算两位数加两位数的计算方法，首先以世博会的图片作为教学导入，调动学生学习的积极性，随之引导学生在已有知识的基础上独立思考两位数加两位数的计算方法，如：34+23，有的学生通过先算30+20，再算4+3，有的学生先算34+20，再算54+3，这一过程中对学生提出的不同方式进行鼓励与表扬，进而引出34+23直接相加这一简便算法，最后在课堂小结时，请学生对本节课所学知识、方法掌握与心得体会进行总结，学生在情感态度方面提出了：“这节课体会到了加法的意义，提升了类比转化的思想”，同时，笔者对学生这一结果的形成，实施激励性评价，从而促进学生的身心发展。

综上所述，有效评价不仅能够激活学生的学习动机，改变学生的学习行为，还可以帮助学生身心的全面发展，因此，教师在教学评价过程，应把关注学习结果转变为关注学习过程，把单一评价方式转变为多元评价方式，并且在关注学生知识与技能形成的同时，更要对学生情感态度的产生进行合理的评价，从而促进学生综合素质的发展。

本文系临夏州教育科学规划2019年度课题结题研究成果（课题名称：新课程理念下小学数学有效教学策略的研究，课题立项号LX〔2019〕ZD025）

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