对转化小学数学学困生的理性解析

马洵

摘   要：小学数学是学习高阶数学的基础，小学时期学生尚未对数学应用价值和学习策略形成理性认识，因此在学习抽象数理知识时容易造成认知困境，因此对于教师而言，应科学系统地认识小学数学学困生的成因，并实施差异化的引导策略，这样才能进一步巩固学生学习数学的基础，消除内心负面情绪，为学习高阶数学奠定基础。

关键词：小学数学;学困生;理性   解析

义务教育阶段数学新课程标准强调，小学数学应该注重激发学生数学学习的浓厚兴趣，不断优化与创新小学数学组织形式以及评估机制，数学教学的各个环节均面向全体学生，引导全体学生充分融入数学课堂教学，实现全体学生的均衡发展和全面进步。数学在各个领域都运用得非常广泛，是比较基础的应用手段。小学数学是学习高阶数学的基础，小学时期学生尚未对数学应用价值和学习策略形成理性认识，因此在学习抽象数理知识时容易造成认知困境，因此对于教师而言，应科学系统地认识小学数学学困生的成因，并实施差异化的引导策略，这样才能进一步巩固学生学习数学的基础，消除内心负面情绪，为学习高阶数学奠定基础。

一、树立生本理念，主动与学生构建良好的班级关系

对于数学学困生而言，由于本身成绩较差，更不敢过多的根老师交流，相对更加胆怯和畏惧。本身对数学学习的兴趣都不是很浓厚，再加之教师的言行更让他们感到敬畏，也因此更加疏远。由于这一情况的客观存在，导师必须主动去维系和谐的师生关系。从情感上，去引导和帮助低学段学生交流问题。通常来讲，低学段的学生更加依赖老师，他们正是认知培养的关键时期，因此需要老师赋予更多的那行去指导。在于学困生交流的过程中，慢慢走入学生内心，从感情上去真正接受他们，才能更快的拉近与他们的关系。在此基础上，找寻适合每一位数学学困生的突破渠道，高效的去完成教学工作。老师的角色不仅仅是老师，更是家长和朋友。低学段学生通常在老师面前放不开，从生本理念来讲，家长和朋友的姿态更能让学生敞开心扉。在尊重的前提下，平等的交流，慢慢的建立与学生之间的感情。为学困生树立对数学学习的信息，让他们感知到老师没有放弃他们，反而更加重视和关心他们。慢慢的为他们打下数学基础，在解决对数学学习偏差的前提下，引导他们更加主动的投身学习。另外，学生之间的交流也至关重要，这就是建立和谐班级文化的必要性。老师要扮演好搭建桥梁的角色，促进学困生和优生的互动。不能“学困生”和“优生”各自抱团。老师需干预处理，互帮互助才能真正实现全员进步。真正建立和谐的生生关系，发挥老师的良性作用，建立和谐师生关系。

二、激发学困生学习兴趣，充分调动其主观能动性

任何学科的学习都不能是以老师为主的本本教学，必须充分调动学生的主观能动性，激发他们学习数学的兴趣。兴趣的力量是强大的，能够帮助学困生快速融入到学习中去。由于数学本身的人文性和工具性特点，导致学生本身的兴趣就不大。被动情况的形成，往往是因为学困生认知问题，并没有意识到其应用价值所在。教师需要抓住学生感兴趣的点，让他们体会到学习数学的乐趣。以苏教版三年级下册《数据收集整理二》为例，以搜集数据的形式来体现生活元素。比如通过小卖部的总体营业额统计，以一天为限来统计学生个人的贡献度。这就是在无形之中增加学生对于数学的趣味性培养。同时，数学悬念的设计也是比较好的兴趣引导，挖掘学生深层次的探索欲望，更加迫切的去寻找解决办法。在《年月日》的课程教学中，以问题提出为指引，如“孩子们，大家喜欢过生日吗？”。一般都能引发学生的共鸣，接下来再抛出更多的问题，如“目前你们过了多少个生日”。最后抛出更加深入的问题，“以小红小朋友为例，今年12岁，那为什么她只过了3个生日呢”。慢慢的一步步的引发学生的思考，然后进一步抛出，“老师来给你们具体讲解小红的年龄之谜”。

三、充分利用错题资源，形成高效的学习策略

对于学困生数学解题能力的培养，错题资源是不错的高效手段。小学阶段的学习，不仅仅是兴趣式学习，更多的是应用能力的培养。正因为这一客观事实的存在，教师的角色和定位也要随之发生改变。从主导变成引导的教学模式，老师需要在引导学习的过程中，帮助学生纠正错误的思想和行为，为其树立科学的学习取向。通过再次解析错题资源，可以更好的让学生正视失误问题，比如计算失误、看错失误等。通过对错题集的反复练习，以“当堂练习、当堂校对”的形式，一遍遍的纠正。引导学生去验算，分析做错的原因，帮助其建立良好的数学学习习惯，比如自查习惯。在“两位数退位减法”的学习过程中，以“42-15”为例。学生解题思路是10-5=5，5+20=25 。通过错题解析，学生解题步骤为：个位不够减5，所以借1，10-5，但是12-5=7。学生理科就明白了问题所在，这样针对错题步步解析加深了学生的认识深度，强化了记忆，学生下次就不会再犯同样的错误。对于学困生的错题资源使用要更为详细，结合每个学困生的数学能力来合理安排错题例子。也可以以单元的形式，单元错题集提高学习效率。如：要求底面直径20cm，高50cm的通风管，需要贴皮多少cm2。第一步是审题，通风管，即没有地面，只有侧面。系统的错题解析是涵盖三个方面，错误解法及原因分析、正确解法。

综上，错题资源对于学困生而言作用极大。应从心理和数学能力两个层面来开展。在突出学生误区的同时，積极找出原因所在，进而建立正确的解题思路。错题资源的使用大大提高了学困生的学习效率，帮助他们走出解题误区。

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